摘 要：本文將敘事性外語教學(xué)的教學(xué)思想與英語互動(dòng)交際教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，指出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師應(yīng)參照師生互動(dòng)模式、遵循師生互動(dòng)原則并采用有效的師生互動(dòng)方式和策略，加強(qiáng)師生互動(dòng)以促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從而有效提高學(xué)生的英語交際能力。

關(guān)鍵詞：敘事性外語教學(xué)；課堂互動(dòng)

作者簡(jiǎn)介：

朱小紅（1977.10-），女，山東省萊蕪人，研究生、滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：高等教育理論與實(shí)踐。

芮春紅（1968.4-），女，江蘇省丹陽人，研究生、滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：英語語言文學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

[中圖分類號(hào)]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-10-0-01

引言

目前從高職英語課堂教學(xué)的整體情況來看，“以教師為中心”傳統(tǒng)教學(xué)模式依然屢見不鮮，教師是課堂的“絕對(duì)主角”，學(xué)生用英語交際進(jìn)行語言輸出的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，這樣的課堂難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。目前高職外語教學(xué)改革已引起各高職院校的重視并逐步加大了多媒體技術(shù)的引進(jìn)和推廣，很多老師在利用多媒體技術(shù)進(jìn)行英語教學(xué)，還實(shí)行了真正的師生互動(dòng)。

本文從互動(dòng)理論和互動(dòng)模式出發(fā)，結(jié)合敘事性外語教學(xué)法，探索多媒體環(huán)境下切實(shí)有效提高課堂師生互動(dòng)的教學(xué)手段或教學(xué)途徑。多角度探討互動(dòng)式英語課堂模式。

一、師生互動(dòng)模式

互動(dòng)式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)主要是美國(guó)社會(huì)語言學(xué)家Hymes提出的以“交際能力”為基礎(chǔ)的交際教學(xué)法和以Widdowson為代表人物的互動(dòng)式交際教學(xué)法，旨在將語言交際能力作為語言教學(xué)的主要目標(biāo)。

而Penny Ur（1996）較為全面地列舉了具體的互動(dòng)模式：教師“獨(dú)白”；全體學(xué)生作答；封閉式的教師提問；開放式的教師提問；學(xué)生引發(fā)問題，教師回答；全班討論；學(xué)生個(gè)人活動(dòng)；小組活動(dòng)；二人活動(dòng)；自我評(píng)估等。上述互動(dòng)模式排列的先后順序顯示出“以教師為中心”的模式到 “以學(xué)生為中心”的模式的過渡。熟悉這些互動(dòng)模式有助于教師把握其中有關(guān)師生互動(dòng)的模式，營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍、對(duì)話式的和諧融洽的師生關(guān)系，盡可能創(chuàng)造寬松的環(huán)境和開放的空間，充分發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者的作用，逐步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。

二、敘事性外語教學(xué)

“敘事”在文學(xué)藝術(shù)中歷史悠久，是文學(xué)創(chuàng)作的一種重要表現(xiàn)形式。“敘事”簡(jiǎn)單的說就是講故事，是通過語言來完成對(duì)事實(shí)或虛構(gòu)的事件的敘述，從而向?qū)Ψ竭M(jìn)行信息的傳遞。教育敘事最早是作為一種研究方法從其它學(xué)術(shù)領(lǐng)域“引進(jìn)”教育界的，它是“敘事研究”在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用。教育敘事是指敘事主體表達(dá)自己的教育故事，即：教育主體在教育教學(xué)過程中所形成的對(duì)教育和教學(xué)的感受、經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)和體會(huì)等。我國(guó)當(dāng)前的教育敘事觀念主要是針對(duì)教師而言，教育敘事研究是教師從事教育研究的一種方法并已成為教師專業(yè)發(fā)展的基本路徑。而“敘事”的理念和方法同樣可以應(yīng)用到具體的學(xué)科課堂教學(xué)過程中。敘事性外語教學(xué)就是教師以師生共同經(jīng)歷或共同感興趣的生活、事件、經(jīng)驗(yàn)及話題為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言，將故事融入具體的教學(xué)情境體驗(yàn)之中，引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論，通過分析討論使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)形象具體。其核心是讓師生有共同的話題，都有機(jī)會(huì)參與課堂互動(dòng)，促進(jìn)交流和理解，提高課堂師生互動(dòng)的質(zhì)量。

三、敘事性外語教學(xué)與互動(dòng)理論結(jié)合

以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，運(yùn)用文本、圖形、聲音、圖像、動(dòng)畫等各種媒體手段，通過多媒體聲、像、圖于一體的形式，提供豐富的學(xué)習(xí)材料，使得課堂主動(dòng)、具體、富于感染力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后通過敘事性教學(xué)方法和互動(dòng)教學(xué)方法相結(jié)合的方式，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（1）課堂提問方式的多樣性與敘事教學(xué)的“敘事”方法結(jié)合

提問的內(nèi)容可以是有關(guān)課文霄景知識(shí)的問題、自己對(duì)所讀或所聽的材料內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)的問題、或與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)的問題等。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們采用“敘事”的方法，對(duì)自己感興趣的問題講述盡可能多的內(nèi)容，這樣不僅可以激發(fā)他們對(duì)將要學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的興趣，還可以給予他們相互交流的機(jī)會(huì)，可以增加語言輸出的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

（2）口述活動(dòng)的主要過程

教師在上新課前可布置任務(wù)給學(xué)生，然后上課后可以就如何分工協(xié)作，是否得到了老師或其他同學(xué)的幫助，如何評(píng)價(jià)自己在小組活動(dòng)中的作用以及今后應(yīng)當(dāng)如何改進(jìn)等。這樣的活動(dòng)能夠增進(jìn)學(xué)生之間的理解和友誼，促進(jìn)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，更重要的是能增加學(xué)生有意義的英語口語輸出，提高學(xué)生的英語口頭交際能力。

（3）概括英文電影、短劇的主要情節(jié)

教師可選擇一些學(xué)生喜歡的經(jīng)典英文電影、短劇、視頻等，讓學(xué)生利用課余時(shí)間觀看，看之前可先給學(xué)生提些問題，讓學(xué)生帶著問題去看，問題的內(nèi)容包括概括電影、短劇等的主要情節(jié)，評(píng)價(jià)電影中主要角色的性格特點(diǎn)，電影、短劇等是否反映了社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問題，看完電影后的感受等。然后在課堂上采用最常用的課堂師生互動(dòng)方式“啟發(fā)一反應(yīng)一反饋”模（Sinclair Coulthard，1975）： 即教師提問，個(gè)別學(xué)生回答問題，教師在學(xué)生回答完畢后給予反饋（評(píng)價(jià)，糾正和評(píng)估），就上面提到的問題進(jìn)行陳述和討論。這些問題通過運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的影視資源進(jìn)一步拓展了師生都感興趣的互動(dòng)話題。

（4）敘事教學(xué)法與多種互動(dòng)方式結(jié)合，充分發(fā)揮課堂小組活動(dòng)及人-機(jī)互動(dòng)模式的作用

根據(jù)敘事教學(xué)法，教師應(yīng)選取有趣、生動(dòng)的話題，事件或?qū)W習(xí)任務(wù)，采用多種互動(dòng)方式，特別是小組活動(dòng)的方式，并營(yíng)造出讓學(xué)生感覺舒適、不會(huì)挫傷自尊的良好的學(xué)習(xí)氛圍，圍繞共同關(guān)心的話題，激發(fā)學(xué)生用英語互動(dòng)交流的動(dòng)機(jī)。

四、結(jié)束語

英語互動(dòng)交際教學(xué)模式與敘事性外語教學(xué)結(jié)合能有助于師生尋找共同經(jīng)歷或共同感興趣的事件或話題，能激發(fā)學(xué)生用英語交流的興趣，多種互動(dòng)方式的運(yùn)用能有效促進(jìn)學(xué)生真實(shí)有意義的口語輸出，是有效提高課堂師生互動(dòng)的教學(xué)新途徑的有益探索。

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