2012年12月，劉繼芳執(zhí)教的語文課《伯牙絕弦》在自治區(qū)優(yōu)質錄像課評比中獲得一等獎，贏得了專家們的一致好評。劉繼芳告訴記者：“我理想中的語文課堂是簡簡單單的，是基于兒童視角，并以兒童的發(fā)展為出發(fā)點，通過引領學生親近文本、與文本對話、對文本深度解讀，打造讓學于生的學堂?！边@正是她在此次賽課中獲獎的秘訣。

從教27年來，劉繼芳一直秉持著以上的教學理念，但凡聽過劉繼芳上課的人，都覺得她的語文課沒有刻意雕飾，只有適度引導，學生在輕松自然的課堂氛圍中，大膽吐露心聲，勇于表達自己的看法。

大道至簡

劉繼芳非常認同特級教師薛法根的觀點：“大道至簡”，語文課必須“返璞歸真”，體現(xiàn)一種“簡約之美”。如何才能做到“至簡”？她認為，當我們把兒童的發(fā)展放在第一位時，就會以兒童的視角看待文本，以兒童為基礎設計教學，注重學生學習習慣的養(yǎng)成，簡單課堂的內核在于：教學目標的簡明、教學內容的簡約、教學環(huán)節(jié)的簡化、教學方法的簡便、教學媒介的簡單、教學用語的簡要。

教學目標的簡明，就是每一堂課都應把握“三個維度（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）”并以此設置教學的階段目標，根據(jù)課文特點與單元訓練重點，著重解決一兩個切實需要解決的問題。如執(zhí)教《魯本的秘密》一課時，劉繼芳認真研讀課文的閱讀提示后發(fā)現(xiàn)，閱讀提示對教學目標的確定有引導作用，因此，她擬定了兩個教學目標：一是重點提出幾個問題來共同討論，領悟魯本所付出的代價；二是有感情地朗讀課文，體會魯本的赤子之情。這兩個教學目標的設定，既契合“三個維度”，又符合階段目標，顯得非常簡明。

語文課要教的內容很多，一節(jié)課40分鐘的容量卻有限，學生的精力也有限，因而對一篇課文的教學不可能面面俱到?！耙龅浇虒W內容的簡約，這就需要老師深入研讀教材，去發(fā)掘學生真正需要的、有用的東西。”劉繼芳說。如在執(zhí)教《愛如茉莉》一課時，她一開始便借助課文開頭的談話導入“愛”這個詞，讓學生緊緊抓住“愛”切入課文，通過對文中細節(jié)描寫的品讀，讓學生對父母間平淡的愛有一個原始的感知。在課文分析中，劉繼芳帶領學生進一步體會“愛如茉莉”的內涵，感受父母之間平淡而感人的真愛。在教學過程中，劉繼芳重點抓住文中的幾個細節(jié)描寫進行品讀，其余簡單易懂的內容，就不作深入拓展。這種教法既抓住了重點，直奔主題，又化繁為簡，收到了很好的效果。

教學環(huán)節(jié)的簡化，實際就是優(yōu)化精講的環(huán)節(jié)。劉繼芳認為，應從學生和教材的實際出發(fā)，在明確教學目標后，對教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，并依據(jù)閱讀教學的基本規(guī)律，突出對語言的理解、積累與運用，進而形成簡約、實用的教學模式。如在執(zhí)教《秋天的懷念》一課時，劉繼芳的整個課堂設計由兩大部分組成：首先是對課文進行基于整體感知的閱讀；其次是緊緊圍繞課文的主題“好好兒活”構建課堂。尤其在構建課堂的過程中，非常注意分3個層次層層推進：先感受“娘倆”的“好好兒活”，再體會“我倆”的“好好兒活”，最后思考“我們”的“好好兒活”。通過這幾個步驟，扎扎實實地引導學生讀懂意思、領悟情感、學會方法，讓學生在每一步的學習中都經歷讀進去、讀出來的過程，教學環(huán)節(jié)條理清晰，環(huán)環(huán)相扣，新穎簡潔。

劉繼芳說：“雖說‘教無定法’，但一名好的老師，必定深諳‘貴在得法’，在平時的教學中，應該努力去尋找簡便、有效的教學方法?！倍嗄甑奶剿?，她找到了這樣的方法，就是引導學生運用“讀”的方法來學習語文。所謂“書不讀通不開講”。她認為，只有多讀才能體會課文用語的準確性和規(guī)范性，才能洞悉課文所蘊藏的豐富情感。如在執(zhí)教《伯牙絕弦》一課時，她采取范讀、引讀、情境導讀、配樂吟誦、個性理解朗讀等形式，引導學生讀課文不下20次，真正做到讓學生充分地讀、自由地讀、動情地讀，讀出課文的節(jié)律、讀出課文的情趣、讀出課文的神韻。

親近文本

呂叔湘先生說過：“文本細讀就是從語言出發(fā)，再回到語言。”作者寫了什么，這是閱讀一篇課文首先要解決的，是取得閱讀成效的第一步。

劉繼芳在面對文本時會做如下追問：是什么觸動了“我”的寫作欲望（背景）？“我”想通過文本表達什么情懷（目的）？哪里是“我”最滿意的地方（精彩、重點）？她通過這種揣摩，使自己最大限度地親近文本。如《愛如茉莉》一課，用清新樸實的語言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫(yī)院照顧媽媽的小事，以此告訴讀者，愛如茉莉般平淡無奇卻芬芳怡人。面對這樣的文章，劉繼芳會將自己變成作者進行追問：媽媽愛爸爸嗎？然后通過這個問題，一步一步地深入課文，理解生活中那種平淡的愛。

蘇教版五年級上冊的《少年王冕》改寫后平白易懂，主旨清晰，主要寫少年王冕的“孝敬”和“好學”，這是一般意義上解讀，學生只要讀上兩三遍，即能讀懂。也就是說，基于一般意義下的解讀，很多時候會出現(xiàn)教師和學生在解讀上“撞車”的尷尬，學生從教師那里沒有得到超越自己已有知識水平的東西。對此，劉繼芳的做法是，引領學生對文本細讀。她說：“教師再往前走一步，走到學生的前面，站在學生還難以抵達的語言盲區(qū)，隨時隨地拉學生一把?！钡@種“細讀”，不能僅僅解釋為“細致地讀”，一字一詞一句不放過地讀，還應該有情感思想、文化背景、人生閱歷、生命體驗、審美情趣等的全面介入?！渡倌晖趺帷芬徽n中，在歸納王冕對母親的“孝心”背后的“四顆心”時，劉繼芳會進一步問：“你使母親安心了嗎？你使母親放心了嗎？你使母親開心了嗎？你暖過母親的心嗎？”讓學生聯(lián)系自身想一想，使他們產生心靈上的震動。細讀到此，她還要再往前走一步，追問：“課文主要寫王冕的孝順和好學，兩者之間有什么內在關聯(lián)？”讓學生明白：王冕盡管家境貧寒，盡管10歲就做童工，但依然刻苦自學，看書、寫字、畫畫，把一切做好，讓母親安心、放心，體現(xiàn)出處處有“孝心”。

這樣的細讀，不僅讓學生看到文本表面的風景，更讓學生看到文本背后的絢麗，取得了很好的課堂效果，學生們都很喜歡。

讓學于生

劉繼芳認為，讓學于生是對學生最好的尊重，簡單教學、親近文本，才能為學生建立走進文本的橋梁。那么，她是如何在這個過程中實現(xiàn)讓學于生呢？

首先，以學生的“學”為起點，站在兒童的立場，從學生角度審視教材，設計教學活動。劉繼芳認為，兒童有屬于他們自己的觀察、思考和感覺的方式，企望以成人的方法代替兒童的方法是愚笨的，教師應該在教學中多聆聽學生的聲音，做“下蹲”姿勢，努力發(fā)現(xiàn)學生到底在哪一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，并著力解決，只有這樣才能走近學生。如在執(zhí)教《楓橋夜泊》一課時，她提問：“《楓橋夜泊》是一首什么詩？能讀出作者的心情嗎？”有一個學生回答：“可以肯定這是一首寫景的詩，上網(wǎng)查資料說是寫‘愁’的詩，我還是覺得這么好的景，有什么可愁？就是愁，有這樣的景先看景算了。”

聽了學生的回答，劉繼芳發(fā)現(xiàn)如下信息：詩的類別解決了，學生自學了，詩人所表達的情感有了先入為主的印象……在此基礎上，她立即對原來設計好的教學目標、教學重難點以及教學過程進行了調整，以兒童的視角來講解課文，既尊重學生的觀點，又講透原有的注釋，整堂課深入淺出。

其次，創(chuàng)境激趣，讓學生好學樂學?！肚锾臁肥侨私贪娑昙墸ㄉ希┑囊黄恼?，課文以寫實的手法，抓住農村生活中常見的豐收景象進行描繪：莊稼成熟，果園飄香，打谷場上笑聲飛揚。然而，這一切都與城市孩子的生活相去甚遠。如何激趣并構建話題呢？劉繼芳設計了以下教學環(huán)節(jié)：

（出示秋景圖，教師根據(jù)圖畫描述：天又高又藍，白云悠悠地飄著，一片片金黃的葉子從樹上飄下來，那是天空寫給大地的信箋……）

師：這一幅幅畫面讓你想起了哪些好詞好句，或者哪句古詩詞呢？

生1：一群大雁向南飛，一會兒排成個“一”字，一會兒排成個“人”字。

生2：落葉飄飄。

生3：霜葉紅于二月花。

師：你們的發(fā)言就好像在我的面前展現(xiàn)出一幅幅美麗的秋景圖……今天我們就要學習一篇這樣的文章，請大家試著讀一下課文，想一想，秋天把它神奇的魔杖指向了哪里。

……

就這樣，從秋景圖入手，學生的想象力被激發(fā)了出來，在教師動情的描述中，學生不由自主地走進了秋天。接著，她又調動學生已有的知識和經驗，請大家展示自己搜集到的有關詞句，此時“秋意”更濃，學生眼前看到的，耳中聽見的，小嘴描述的都是秋天，孩子們帶著揭秘的心態(tài)，積極而又自然地投入了文本……

劉繼芳正是懷著“簡簡單單教語文”的樸素追求，與學生一起親近文本，吮吸著中華燦爛語言文字的營養(yǎng)，使課堂成為真正意義上的學堂。

（責編 蒙秀溪）