語文教學(xué)是思想性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，也是情與理的交融，講究教學(xué)的藝術(shù)性。因此，語文課堂教學(xué)應(yīng)該是一個審美的過程，且充滿生機(jī)與活力，而要達(dá)到這一目標(biāo)，需要教師用“境”去營造，用“情”去澆灌。

一、語文“情境課堂”探究的內(nèi)容

“情境課堂”需要具備充滿智慧與情趣的空間，通過學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)氛圍、具體語境場景等的創(chuàng)設(shè)，拉近學(xué)科教學(xué)與學(xué)生之間的距離，營造濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生主動參與、主動發(fā)展開辟路徑。語文教學(xué)的任務(wù)是通過開展語文教學(xué)活動讓學(xué)生真正體會到文章蘊(yùn)含的人文精神和寫作技法，這是一種調(diào)動情感、意志等非智力因素的心理認(rèn)知過程，因為只有“心”的真切感受，才有“知”的有效提升。因此，在教學(xué)過程中通過各種環(huán)節(jié)，利用多樣化的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)需要的“課堂情意場”，使學(xué)生積極地去探索并領(lǐng)會文章內(nèi)涵，這就是我坊研究的語文“情境課堂”。

二、語文“情境課堂”的實施策略

（一）有“情”的語文教師是“情境課堂”的前提

1.“情”在言語表達(dá)中?！扒榫痴n堂”的外在表現(xiàn)形式為教師的教學(xué)語言，它是課堂教學(xué)充滿活力的前提。具體做法是：首先，用“情”范讀，再現(xiàn)文本的情感。在教學(xué)中，教師要通過范讀準(zhǔn)確生動地再現(xiàn)文本的情感，朗讀時應(yīng)根據(jù)作者的感情變化適當(dāng)?shù)卣{(diào)整語音、語調(diào)，溫情脈脈處不妨讀得“竊竊如私語”，輕松愉快時不妨讀得“恰恰如鶯啼”，義憤填膺時不妨讀得“鏗鏘有力”。此外，朗讀時語速要快慢相宜，疾徐有致?？傊處煹姆蹲x要讀出情味、情趣和情調(diào)，讀出作者的情感。比如，朗讀《安塞腰鼓》一文，文中豪放奔騰的氣勢需要鏗鏘有力的語言把它讀出來，把學(xué)生帶入那個有著豐厚文化積淀的黃土高原，耳邊仿佛盡是那隆隆的鼓聲，眼前仿佛盡是那飄飛的鼓綢。其次，教師要讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感共鳴。教師要善于利用自身的情感體驗來引發(fā)學(xué)生的思想情感，使之與文本產(chǎn)生情感共鳴。如教學(xué)《始終眷戀著祖國》一課時，教師可以采用滿懷深情的語言導(dǎo)入教學(xué)，把學(xué)生帶入故事發(fā)生的現(xiàn)場，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。在教學(xué)結(jié)束時，我們可以配上抒情的音樂，用同樣飽含激情的語言結(jié)尾，讓學(xué)生充分感受到錢學(xué)森的愛國情懷，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國情感。

2.“情”在舉手投足間。教師的肢體語言在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。比如，不同的手勢造型可以表達(dá)不同的情感。在教學(xué)中，教師得體自如地運(yùn)用手勢語，能夠增強(qiáng)有聲語言的感染力與說服力。例如，教學(xué)《始終眷戀著祖國》一文，當(dāng)讀到美國政府采用多種手段阻撓錢學(xué)森回國時，我們就以握拳來表示憤怒，在讀到錢學(xué)森想盡辦法回國并終于在我國政府的幫助下回到祖國時，我們可以為他那深深的愛國情懷拍手叫好。又如，《孔乙己》一文中寫到孔乙己“排出九文大錢”，“排”字突出了孔乙己窮困而又喜歡炫富的性格；后來又寫到他“從破衣袋里摸出四文大錢”，“摸”字突出了孔乙己年老體衰，窮困潦倒，“排”“摸”只是一字之差，卻能一針見血地指出主人公前后遭遇的命運(yùn)之別?？墒牵簧賹W(xué)生未能真正理解這兩個字的妙處。為了讓學(xué)生更好地理解它們的含義，筆者設(shè)計了這樣的肢體動作情境：先從口袋里拿出9枚硬幣，學(xué)著孔乙己的樣子把硬幣一一排在課桌上，然后又裝著非常窮酸的樣子從口袋里摸出2枚硬幣，抖索地遞給前面的同學(xué)，口里囁嚅道：“這——這一回——是現(xiàn)錢?！边@種情形逗得學(xué)生哄堂大笑，學(xué)生也很快進(jìn)入了課文情境，體會也就更為深刻了。

（二）課前導(dǎo)入是語文“情境課堂”的鋪墊

詩歌、散文、說明文的教學(xué)可以利用音樂或畫面導(dǎo)入，有利于學(xué)生快速進(jìn)入課文情境。比如：教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭》，筆者在導(dǎo)入時播放歌曲《但愿人長久》，在柔美的旋律中，學(xué)生品味出了一絲哀傷，而作者卻懷著豁達(dá)的心態(tài)超然物外，高聲唱出“但愿人長久，千里共嬋娟”的美好祝愿，讓學(xué)生在對比兩種情感中進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)；教學(xué)朱自清的《春》時，筆者播放歌曲《春天在哪里》，歡快的旋律帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一幅幅美麗的春天畫面；教學(xué)葉圣陶的《蘇州園林》時，筆者按照課文的說明順序，用多媒體課件呈現(xiàn)蘇州園林的畫面，讓學(xué)生快速理清課文的寫作思路。

教師用生動的飽含深情的語言講述文章的內(nèi)容，讓學(xué)生有如身臨其境之感，這種導(dǎo)入法比較適合記敘文的教學(xué)。比如，教學(xué)《甜甜的泥土》一課，筆者在導(dǎo)入時講述了這樣一個情節(jié)：在冰天雪地里，一位衣著單薄的男孩埋下了幾顆舍不得吃的奶糖，想不到第二天奶糖融化了，男孩很傷心，但吮著沾著奶糖的泥土，他卻甜甜地笑了。應(yīng)該說，這是一個悲劇故事，作者為什么寫了一個喜劇的結(jié)尾呢？此時，教師入情入境的講述就把學(xué)生帶進(jìn)了充滿母愛的課文情境中。

（三）在朗讀中讓課堂“情”“境”交融

朗讀是理解，朗讀也是發(fā)現(xiàn)。語文“情境課堂”中的朗讀，不只是有感情的朗讀，更是有感悟的朗讀，教師要善于利用“情境朗讀”的方式構(gòu)建“情境課堂”。具體來說，“情境朗讀”有兩種形式：一是多層次朗讀法；二是細(xì)膩化朗讀法。

多層次朗讀法適用于文言文和詩歌的教學(xué)，即把課文的朗讀要求設(shè)置成多個層級標(biāo)準(zhǔn)，使朗讀層次呈梯度上升的趨勢，這也叫分層推進(jìn)式朗讀。比如，根據(jù)文言文的語言特點(diǎn)，第一層次是讀準(zhǔn)字音，讀順課文。在這個層次中要求學(xué)生先小聲自由讀，邊讀邊正音，再大聲朗讀，然后全班齊讀，把課文讀準(zhǔn)、讀順。第二層次是讀準(zhǔn)句讀，讀出節(jié)奏。文言句式、語法與現(xiàn)代文有較大差別，只有掌握了句子的斷句、停頓，才能準(zhǔn)確地理解句子的意思，如句子“中/間力拉/崩倒之聲”不能讀成“中間/力拉/崩倒之聲”，“可/以一戰(zhàn)”不能讀成“可以/一戰(zhàn)”。第三層次是讀出文言味兒。文言味兒是吟之味，詠之味，朗讀時講究輕重緩急，關(guān)鍵詞語講究拖長音或重音，如《記承天寺夜游》一文中的“念”“蓋”“但”，要分別讀出深思之狀、恍然大悟之意、無可奈何之情，故朗讀時三個字都要拖重音，吟出意味深長的內(nèi)涵。第四層次是讀得有情有境，文言文所選的篇目有的是托物言志，有的是寫景抒情，有的是敘述故事，且篇幅短小精悍，意蘊(yùn)深刻。比如，《狼》一文只有二百來字，屠戶在與狼的斗智斗勇中危險重重，卻又時時絕處逢生，扣人心弦，朗讀時要注意語氣的變化，讀到危險處，朗讀的語氣應(yīng)急促些，讀到舒緩處，朗讀的語氣要平緩些。讀準(zhǔn)字音，讀順課文→讀準(zhǔn)句讀，讀出節(jié)奏→讀出文言味兒→讀得有情有境，這種多層次的朗讀，讓語文課堂變得有“境”、有“情”，學(xué)生在濃厚的、有節(jié)奏的、高潮迭起的氛圍中激起學(xué)習(xí)的熱情，收獲朗讀成功的喜悅。

細(xì)膩化朗讀法適用于散文、記敘文的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生變換不同的語氣和節(jié)奏朗讀文本中精美的詞句，通過反復(fù)比較、品味，感悟文本內(nèi)涵。如《童年》一文中外祖母說的話只有三句，分別是：“你睡吧！還早著呢，——太陽睡了一夜剛起來?！薄安幌胨筒凰昧恕！薄澳阕蛱煸趺窗雅Ｄ唐孔哟蚱屏?？你小點(diǎn)聲說！”這三句話把外祖母的性格表現(xiàn)得豐富、細(xì)膩，可是學(xué)生還是難以深入體會，此時我們就用換詞的方法，把“你睡吧！還早著呢，——太陽睡了一夜剛起來”換成“快睡吧！還早得很”；把“不想睡就不睡好了”換成“不想睡就不睡了”；把“你昨天怎么把牛奶瓶子打破了？你小點(diǎn)聲說”換成“你昨天怎么把牛奶瓶子打破了？你小聲點(diǎn)說”。讓學(xué)生反復(fù)朗讀，進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生用輕柔的、平緩的語氣來朗讀，學(xué)生在比較和品味中，能深深領(lǐng)悟外祖母幽默樂觀、和藹慈愛的性格及對“我”的影響。又如，課文《一面》中有一句話：“現(xiàn)在，先生是死了！”句末用了感嘆號，而不是句號，我們就要讓學(xué)生反復(fù)朗讀、比較，感嘆號應(yīng)該用沉重的語調(diào)讀出悲痛的感情，而句號只是用平坦的語調(diào)讀出平淡的感情。這樣的比較朗讀，讓學(xué)生從不同角度對課文有了更為細(xì)膩的感受，使課堂教學(xué)富有詩意，具有美感。

（四）創(chuàng)設(shè)“問題情境”的基本原則

有價值的課堂情境一定是內(nèi)含問題的情境，它充分反映了學(xué)生對學(xué)習(xí)的主觀愿望。好的語文課就是成功的“問題教學(xué)課”，因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生的注意力吸引到特定的情境中，與文本展開交流，進(jìn)行個性化的解讀。創(chuàng)設(shè)“問題情境”要體現(xiàn)以下五個方面的特性：

一是問題應(yīng)有質(zhì)疑性。創(chuàng)設(shè)有質(zhì)疑性的問題情境是指教師在課堂中設(shè)置一些學(xué)生通過獨(dú)立思考和判斷，能夠提出自己見解的問題，促進(jìn)學(xué)生的理解與思維的發(fā)展。帶有質(zhì)疑性的問題情境提升了問題的有效性，避免了毫無價值的“淺白問”和“明知故問”，如“作者是誰”“有多少個自然段”“哪些是人物的語言描寫”等，提出的問題更能引發(fā)學(xué)生的思考，如《變色龍》一文的問題是：“奧楚蔑洛夫的六次變色是因何而變？他的變化揭示了什么主題？”這樣的問題遠(yuǎn)比“奧楚蔑洛夫有幾次變化？對待每一次變化的態(tài)度怎樣？是圍繞什么來變的”更具探究價值。

二是問題應(yīng)有隱蔽性。隱蔽性問題是指教師不直接提問，而是把更多的知識隱藏在問題當(dāng)中，需要學(xué)生進(jìn)行一定的思維探究才能獲取答案。如教學(xué)《七顆鉆石》一文時，有不少老師這樣提問：第一段寫什么？有什么作用？第二段寫水罐有幾次變化？為什么變？而我們在教學(xué)時提出的四個問題分別是：1.不寫第一段行嗎？2.不寫小狗與過路人行嗎？3.不寫水罐的變行嗎？4.結(jié)尾不出現(xiàn)七顆鉆石行嗎？這四個問題包含了第一段的環(huán)境鋪墊描寫，不僅要求學(xué)生了解寫什么，還要知道為什么這樣寫。

三是問題應(yīng)有主體性。創(chuàng)設(shè)一種能讓學(xué)生潛心投入文本閱讀、積極調(diào)動閱讀思維的“課堂情境”，教師需要精心設(shè)計“主問題”。主問題能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出教學(xué)重點(diǎn)，起到提綱挈領(lǐng)的作用。如在《七顆鉆石》一文中，很多老師會提出一些瑣碎的問題，諸如“水罐經(jīng)歷幾次變化”“因什么而變”“水罐的變化說明了什么”等，而只用主問題“圍繞‘水罐’你有什么發(fā)現(xiàn)”就能帶動全文的閱讀，把學(xué)生帶到一個廣闊的思維空間。

四是問題應(yīng)有整合性。問題的整合性是指教師把課文中的相關(guān)知識進(jìn)行分類整理，創(chuàng)造性地整合教材，優(yōu)化問題設(shè)計，整理出幾個核心的問題。這樣的整合使文章重點(diǎn)更為突出，教學(xué)思路更為清晰，能夠更好地幫助學(xué)生整體感知文本，培養(yǎng)學(xué)生提取信息和整合信息的能力。如《蠟燭》一文為了突出某種形象、某種感情，作者往往對某些內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)交代和描寫。對此，我們整合的問題是：文章對哪些內(nèi)容進(jìn)行了不厭其煩的反復(fù)描寫？這樣寫的目的是什么？通過分析得出：1.德國的炮火（出現(xiàn)11次）：為人物活動設(shè)置了一個典型的環(huán)境，寫出了德軍的瘋狂殘忍，突出了老婦人不顧生死、臨危不懼的品質(zhì)。2.蠟燭（出現(xiàn)6次）：燭光象征紅軍戰(zhàn)士的生命之光，寄托人民對烈士的哀思。3.黑圍巾（出現(xiàn)4次）：表達(dá)了沉重哀悼的感情，寫出了老婦人對蘇聯(lián)紅軍跨國界的強(qiáng)烈而深沉的愛。4.老婦人的動作（3次“爬”，3次“跪”）：“爬”表明老婦人年老體衰，“跪”體現(xiàn)老婦人對烈士沉痛的哀悼。

五是問題應(yīng)有多樣性。從不同的角度提問，挖掘文中的亮點(diǎn)，形成“問題超市”，學(xué)生可以選取自己擅長或喜歡的內(nèi)容進(jìn)行探究。如教學(xué)《狼》一課，就可以挖掘出多個問題，比如：1.理一理故事情節(jié)；2.說一說環(huán)境氛圍的烘托作用；3.談一談你對狼和屠戶的認(rèn)識；4.品一品文中用得生動準(zhǔn)確的詞語；5.談一談你讀了文章后的啟示。又如，《小石潭記》一文也可以引導(dǎo)學(xué)生從多個角度去賞析課文，比如：1.文中的“水”；2.文中的“動”與“靜”；3.文中的“景”與“情”；4.文中的“樂”與“凄”；5.文中的“清”；6.文中的“小”；7.文中的“石”。在“問題超市”里，學(xué)生隨意采擷，尋美賞美的收獲能增添探究的興趣。

語文“情境課堂”的探索是在高效課堂的基礎(chǔ)上，追求更高品質(zhì)的課堂，從高效率到高品質(zhì)是質(zhì)的提升，它讓語文的功能回歸本真，使語文課堂釋放出濃郁的芳香，洋溢著濃濃的語文味兒。

（責(zé)編 歐孔群）