綜觀今年全國高考廣西歷史試題，給人的整體印象是穩(wěn)中求變，命題風(fēng)格體現(xiàn)過渡性；能力至上，命題立意彰顯時(shí)代性。

一、穩(wěn)中求變，命題風(fēng)格體現(xiàn)過渡性

（一）從試題的整體難度來看，今年的試題與去年相比沒有明顯變化，但試題的區(qū)分度較為明顯

今年全國高考廣西歷史試題體現(xiàn)出了明顯的區(qū)分度，大部分試題以考查考生對(duì)歷史知識(shí)的理解為主。如選擇題第13題考查“慶歷新政”的核心內(nèi)容。還有相當(dāng)一部分試題對(duì)考生閱讀材料的理解能力、分析能力及審題能力提出了一定的要求。比如，選擇題第22題考查的知識(shí)點(diǎn)是《大西洋憲章》在現(xiàn)代國際關(guān)系中的首創(chuàng)性貢獻(xiàn)，首次提出了“消除世界貧困”的主張。教材雖然涉及了《大西洋憲章》的知識(shí)，但是主要強(qiáng)調(diào)的是英美兩國簽署該文獻(xiàn)的時(shí)代背景，而對(duì)該文獻(xiàn)的具體內(nèi)容沒有作太多的介紹，這就要求考生既要具備對(duì)題干材料的閱讀理解能力和將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移的能力，又要擁有敏銳的審題能力，準(zhǔn)確抓取題干中“首次提出”這個(gè)關(guān)鍵詞，否則，僅以題目中的材料內(nèi)容作為判斷依據(jù)，容易落入命題人設(shè)置的答題陷阱，導(dǎo)致誤選答案。又如，主觀題第37題第（2）問，要求“指出嚴(yán)復(fù)的主張?jiān)谀男┓矫媾c孟德斯鳩相同，有何主要差異”。從解題思路來看，找出二者的相同之處并不難，只需根據(jù)材料并且結(jié)合所學(xué)知識(shí)列舉嚴(yán)復(fù)和孟德斯鳩各自主張的具體史實(shí)，再從比較中找出二者的相同之處即可。然而，該題的主要區(qū)分度在于要求指出二者的“主要差異”，考生需要具備將一般歷史現(xiàn)象抽象化的能力，才能較好地完成答題。今年的歷史試題難易層次明晰，區(qū)分度較好，與新課改形勢下高中階段要求進(jìn)一步拓寬學(xué)生的歷史知識(shí)，為高校培養(yǎng)和輸送優(yōu)秀人才的教育教學(xué)特征相適應(yīng)。

（二）從題型的分值分布情況來看，試題題型的分值分布總體不變，個(gè)別設(shè)問所賦分值出現(xiàn)新變化

例如，選擇題第12題至第23題，每題4分，共48分。主觀題（材料分析題）共2題，其中第37題為歷史學(xué)科內(nèi)綜合題，有2個(gè)小題，共32分；第39題為政史地三科綜合題，其中第（3）、（4）問為歷史題，共20分，這種題型結(jié)構(gòu)與分值分布情況，與近幾年的題型結(jié)構(gòu)及分值分布特點(diǎn)相比沒有太大的變化。值得我們注意的是，近幾年第37題均有3個(gè)小題，而今年則變成了2個(gè)小題，題目的減少，使得試題分值的具體分布出現(xiàn)了新變化，具體表現(xiàn)為第37（1）題分值高達(dá)20分，這是近幾年未曾有過的現(xiàn)象。這一變化對(duì)考生的應(yīng)考心理和解題能力都提出了新的要求，對(duì)以往強(qiáng)調(diào)看分值答題的經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)和刻意追求規(guī)律性應(yīng)考技巧的做法也具有一定的沖擊性。

（三）從試題的呈現(xiàn)形式來看，今年繼續(xù)沿用近幾年比較成熟的材料題模式，弱化了直接提問和權(quán)威性學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的直接征引，在保持試題形式穩(wěn)定性的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境

在整套試題中，無論是材料分析題，還是選擇題，幾乎都以材料的形式呈現(xiàn)。材料的選取充分考慮到了現(xiàn)行中學(xué)歷史教材內(nèi)容和課堂教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)背景，體現(xiàn)了“源于教材并高于教材”的思路，在試題中則表現(xiàn)為以教材中的閱讀材料為依托設(shè)計(jì)的試題明顯高于往年。比如，第13題中漢文帝說：“蓋天下萬物之萌生，靡有不死。死者天地之理，物之自然，奚可甚哀……厚葬以破業(yè)，重服以傷生，吾甚不取?！睗h文帝在此強(qiáng)調(diào)的是（ ）；第18題“1863年，總理各國事務(wù)衙門正式任命英國人赫德為海關(guān)總稅務(wù)司，赫德制定了管理海關(guān)的相關(guān)章程，對(duì)海關(guān)內(nèi)部用人、行政等做了詳細(xì)規(guī)定，這表明（ ）”；第39題第一問“《中蘇友好同盟互助條約》及其相關(guān)協(xié)定”，均出自教材中標(biāo)有*號(hào)部分的內(nèi)容。另外，試題所選取的材料都不是對(duì)權(quán)威性學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和研究成果的直接征引，而是依托教材知識(shí)點(diǎn)，以陳述具體的歷史現(xiàn)象（史實(shí)）的形式來構(gòu)成題干材料，創(chuàng)設(shè)新情境，突出考查考生對(duì)歷史現(xiàn)象（史實(shí)）的思考和分析判斷的能力，做到論從史出，史論結(jié)合。

（四）從試題考查的知識(shí)內(nèi)容上看，強(qiáng)調(diào)對(duì)主干知識(shí)的考查，打破了近6年來第12題必考文史知識(shí)的命題模式

從第12題考查“中國古代地方行政制度的變遷”到第39題考查“中蘇、中俄關(guān)系”，可以看出：試題突出了對(duì)主干知識(shí)的考查這一命題原則。事實(shí)上，新課改中各種版本的中學(xué)歷史教材幾乎都以專題模塊的形式進(jìn)行體例編撰，極大地削減了敘述性、細(xì)節(jié)性的歷史知識(shí)。因此，強(qiáng)調(diào)和堅(jiān)持對(duì)主干知識(shí)的考查這一命題原則，實(shí)際上順應(yīng)了高中課改的必然趨勢。

值得一提的是：2007年以來，全國高考廣西歷史試題第12題的命題方向較為穩(wěn)定，雖然考核的知識(shí)點(diǎn)有所變化，（2007年考查內(nèi)容為謚號(hào)，2008年考查內(nèi)容為山南水北，2009年考查內(nèi)容為姓氏的起源，2010年考查內(nèi)容為陰陽五行，2011年考查內(nèi)容為經(jīng)、史、子、集四部分類法，2012年考查內(nèi)容為秦漢“刀筆吏”一說的起因），但是考核的整體知識(shí)范疇不變，都屬于中國古代文化常識(shí)。然而，今年的歷史試題則一改幾年來的固有模式，第12題考查的不再是考生對(duì)文化常識(shí)的了解和掌握，而是考查對(duì)中國古代地方行政制度的認(rèn)識(shí)。這一變化和調(diào)整體現(xiàn)出了一種打破高考試題固有模式的新氣象，與整體尚處于探索中的中學(xué)課程改革進(jìn)程是一致的。

二、能力至上，命題立意彰顯時(shí)代性

（一）倡導(dǎo)歷史知識(shí)的通俗化

整套歷史試卷文字平易通俗、敘述簡明扼要，即便是令考生較為擔(dān)心的文言文材料也相對(duì)通俗易懂，如第13、17題。此外，試題所選用的材料沒有刻意追求新奇和深刻，這樣的選材風(fēng)格，無形中拉近了高考試題與考生的距離，同時(shí)也傳導(dǎo)出了一種時(shí)代氣息——?dú)v史知識(shí)通俗化。近年來，以通俗平易風(fēng)格講述歷史的電視節(jié)目持續(xù)升溫，同時(shí)也引發(fā)了人們對(duì)歷史的興趣，今年的歷史試題正是這一時(shí)代風(fēng)貌的反映。必須指出的是，試題雖然淡化了歷史知識(shí)的學(xué)術(shù)性色彩，但是對(duì)考生學(xué)科能力的考查并沒有減弱，反而是在題干表述和設(shè)問上突出干練簡潔的風(fēng)格，體現(xiàn)了力透紙背的歷史通感，注重考查考生對(duì)歷史知識(shí)內(nèi)涵的挖掘和理解分析的能力。

（二）突出考查目標(biāo)的能力化

今年的歷史試題以微觀史實(shí)為切入點(diǎn)，重點(diǎn)考查考生對(duì)歷史知識(shí)具備古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的理解能力和分析能力。比如，第12題以“中國歷史上由監(jiān)察區(qū)轉(zhuǎn)為行政區(qū)的現(xiàn)象”作為切入點(diǎn)，考查考生對(duì)中國古代地方行政制度發(fā)展變遷整體趨勢的理解，實(shí)際上考查的是考生對(duì)中國古代專制主義中央集權(quán)體制下兩對(duì)基本矛盾之一，即“中央與地方的矛盾”的理解，要求考生對(duì)中國古代政治體制的發(fā)展演變有宏觀的把握和深入的理解。又如，第23題以“英國撒切爾政府采取不同于凱恩斯學(xué)派的經(jīng)濟(jì)政策”作為切入點(diǎn)，考查考生對(duì)英國撒切爾政府經(jīng)濟(jì)政策的具體做法及其體現(xiàn)形式的認(rèn)知，實(shí)際考查的是考生對(duì)凱恩斯學(xué)派經(jīng)濟(jì)思想與20世紀(jì)70年代末以英國、美國為代表的主要資本主義國家經(jīng)濟(jì)政策調(diào)整的指導(dǎo)思想之間的區(qū)別，即前者強(qiáng)調(diào)加大國家對(duì)經(jīng)濟(jì)的干預(yù)力度，后者注重減少國家對(duì)經(jīng)濟(jì)的干預(yù)，要求考生對(duì)二戰(zhàn)前后主要資本主義國家經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制的變革有一個(gè)全面的、通聯(lián)式的認(rèn)識(shí)。再如，主觀題第37題考查孟德斯鳩和嚴(yán)復(fù)的思想，第39題考查不同時(shí)期中蘇（中俄）關(guān)系等，都要求考生既能把握歷史階段特征，又能做到古今貫通、中外關(guān)聯(lián)，從不同的思維角度、多元化的思維層次去分析歷史問題，充分體現(xiàn)了今年高考命題的能力至上、主干知識(shí)考查深度化的特點(diǎn)，一定程度上反映了高中課改的要求。

（三）追求學(xué)科價(jià)值的功能化

課標(biāo)指出，高中歷史課程要能夠使學(xué)生“通過歷史學(xué)習(xí)，增強(qiáng)歷史意識(shí)，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發(fā)展大勢”，“從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，進(jìn)而關(guān)注中華民族以及全人類的歷史命運(yùn)”。從總體來看，在關(guān)注現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題以及歷史周年性大事方面，近幾年全國高考廣西歷史試題往往是隱性體現(xiàn)這些社會(huì)問題，今年也不例外，不僅彰顯了“以史為鑒”的傳統(tǒng)功能價(jià)值，還突出了史學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)性和時(shí)代性。比如，第13題以漢文帝的言論為依托，既考查了學(xué)生的閱讀理解能力，又注重培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)儉意識(shí)，它的命題立意充分體現(xiàn)了歷史學(xué)科“以古鑒今”的價(jià)值與功能。第15題以《竇娥冤》《水滸傳》這兩部古代文學(xué)作品的主題為切入點(diǎn)，反映了當(dāng)代社會(huì)人們持續(xù)關(guān)注的民生及社會(huì)公平等重大現(xiàn)實(shí)問題。另外，第17題反映臺(tái)灣和大陸兩岸關(guān)系，第20題引發(fā)人們對(duì)當(dāng)代中國大規(guī)模城市化進(jìn)程的思考，第21題針對(duì)當(dāng)今國際社會(huì)軍國主義思潮的遺存現(xiàn)象進(jìn)行思考，第37題考查近代史上東西方國家歷史進(jìn)程中思想進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，這些題目都體現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系生活，追求學(xué)科價(jià)值功能化的命題立意，讓學(xué)生感受到了歷史的鮮活與真實(shí)。

（責(zé)編 歐孔群）