西方國家教師熱捧教師讀書會

大連大學師范學院副教授、教育學博士周成海在《外國中小學教育》2013年第7期上撰文認為，目前，教師讀書會成為西方國家新的教師專業(yè)發(fā)展策略，原因在于它不僅突出了教師的主體地位，而且更加重視教師之間的互動合作。教師讀書會由對讀書會活動感興趣的教師組成，他們作為讀書會的會員，需要共同確定閱讀材料的類型、篇目。在確定了閱讀材料之后，會員們開始獨立閱讀，在閱讀過程中把自己的想法、感受和反思寫成日記，帶到讀書會中來，作為激發(fā)團體討論的材料，待討論結(jié)束后，每個成員再寫一篇反思日記，記錄自己與其他成員進行討論后在思想上發(fā)生的變化。會員們在閱讀材料及與同伴開展民主平等的對話、分享專業(yè)知識的過程中，能夠?qū)W會如何在專業(yè)共同體中生活、如何與他人合作，進而形成尊重專業(yè)伙伴、包容多元觀念等品質(zhì)。

生成性思維視野下的課程構建

貴州師范學院繼續(xù)教育學院副院長宋萬琚、教師李江在《當代教育論壇》2013年第4期上撰文認為，生成性思維關注事物發(fā)展的過程以及在這個過程中建立起來事物的各個層次之間的關系，重視凸顯個體的個性，反對按照預定的目標構建課程。由此看來，生成性思維視野下的課程構建應該是動態(tài)變化的，并且隨著時間和條件的變化不斷變化。對教師而言，教師擁有一定的課程解釋權和課程重構權，可以根據(jù)實際需要對教學內(nèi)容或章節(jié)順序進行調(diào)整、合并，做到既能保證教學任務的順利完成，又能結(jié)合自己的經(jīng)驗閱歷和班級情況采取合適的教學手段開展教學，提高教學效率；對學生而言，學生可以在各自的學習中加入自己的材料，以自身的經(jīng)驗生成為基點，構建自己的課程體系，凸顯學生自我學習與思維的個性和差異。

高中語文選修課程分類設置構想

湖南涉外經(jīng)濟學院文法學院副教授楊云萍在《課程·教材·教法》2013年第7期上撰文認為，高中語文選修課要突出課程的選擇性，促進學生的個性化發(fā)展，尤其要對學生的日常生活、職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)性發(fā)展形成指導?；诖?，高中語文選修課程的類別設計可分為三種：一是生活語文，教學內(nèi)容包括衣食住行、待人接物、修身養(yǎng)性、生活信念等，為學生順利地融入社會培養(yǎng)語文技能；二是職業(yè)語文，教學內(nèi)容有職業(yè)閱讀、職業(yè)寫作、職業(yè)交際、職業(yè)夢想等，旨在幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)潛能，培養(yǎng)學生具有從事心儀職業(yè)所需要的語文素養(yǎng)；三是專業(yè)語文，即開設語文學術選修課程，讓學生提前進入漢語言文學學科領域，接觸大學的學習方法，接觸學科的代表性人物，讓有特殊才能的創(chuàng)造型人才脫穎而出，完成從興趣愛好到專業(yè)志向的轉(zhuǎn)變。

備課式文本解讀的操作

臺北市國語實驗小學特級教師李玉貴在《全球教育展望》2013年第7期上撰文認為，備課式文本解讀是指教師在備課時所進行的文本解讀，它能幫助教師發(fā)現(xiàn)、挖掘、甄別、定奪課文的教學點，是備課成功的關鍵。備課式文本解讀的操作過程包含三個步驟：首先是整體粗略解讀課文，它要求教師從文本入手，解讀課文整體，掌握文本特性，思考文本的內(nèi)涵及學生通過文本所要培養(yǎng)的語文能力；其次是具體細致解讀課文，在這個過程中，教師需要閱讀純文本，敏銳覺察自己在閱讀文本過程中的發(fā)現(xiàn)、疑惑等認知歷程，設想出貼近學生學習活動的教學起點，并在反復閱讀文本的基礎上，引入、擴充文本，提升理解的深度和廣度；最后是審視與整合，此時教師要檢視教學點是否周全，對重要的教學點進行合理取舍，整合為前后連貫、脈絡清晰的完整的教學過程。

教師提高學情分析能力的路徑

上海市青浦區(qū)教師進修學院教師朱郁華在《教學與管理》2013年第8期上撰文認為，學情分析是新時期教師必練的一項基本功，提高學情分析能力需要教師長期的積累與不斷錘煉，具體可通過以下途徑來實現(xiàn)：一是建立“學情分析記錄本”，教師在平時的教學中多觀察、多調(diào)查、多思考，記錄下典型的個案，形成學情分析的能力和習慣；二是了解和研究學生身心發(fā)展的特點、學習風格、認知規(guī)律和學習需求等；三是嘗試對學情案例進行分析，掌握學情分析的內(nèi)容，學會學情分析的方法，提高學情分析的能力和水平；四是經(jīng)常實踐、反思，從中獲得學情分析的實踐智慧，修煉學情分析的技能。

（責編 歐孔群）