近年來(lái)，在教育領(lǐng)域，教育共同體的研究和實(shí)踐越來(lái)越受到教育工作者的關(guān)注，尤其是以教師為參與主體的各種類(lèi)型教師學(xué)習(xí)共同體，更是令人矚目。如著名學(xué)者朱永新教授倡導(dǎo)的“新教育共同體”、廈門(mén)基礎(chǔ)教育界出現(xiàn)的“青年教師成長(zhǎng)共同體”、南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)教育局推動(dòng)的區(qū)域教育共同體等。從教師專業(yè)發(fā)展角度來(lái)看，這些教師學(xué)習(xí)共同體雖然組織形式不同、解決的具體問(wèn)題不同，但目的都是通過(guò)共同體的團(tuán)隊(duì)合作，提升團(tuán)隊(duì)內(nèi)部教師的專業(yè)發(fā)展水平，培養(yǎng)教師的合作意識(shí)，解決教育教學(xué)實(shí)踐中存在的各種問(wèn)題。

的確，在實(shí)踐中，教師學(xué)習(xí)共同體在均衡教育資源、提升教師專業(yè)發(fā)展水平等方面發(fā)揮了其應(yīng)有的功能，起到了良好的示范作用，并且已經(jīng)成為我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。然而，教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)和發(fā)展也存在不少問(wèn)題，比如：有些教師學(xué)習(xí)共同體雖屬學(xué)校常規(guī)教研，但因?yàn)殚_(kāi)展活動(dòng)的計(jì)劃性不強(qiáng)、隨意性較大而致收效甚微；有些教師學(xué)習(xí)共同體由于是教育行政主管部門(mén)強(qiáng)制推行，造成教師參與活動(dòng)的積極性不高；有些教師學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)形式單一，教師參與度不高；等等。

教師學(xué)習(xí)共同體作為一種較為新穎的教師專業(yè)成長(zhǎng)模式，只有其內(nèi)部成員關(guān)系平等、相互尊重，才能充分激活教師參與活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)質(zhì)性地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，推進(jìn)新課程的改革和發(fā)展。

首先，教師學(xué)習(xí)共同體需要建立共同的愿景并制定相應(yīng)的活動(dòng)章程。教師學(xué)習(xí)共同體不是簡(jiǎn)單地把教師集中在一起，拼湊教育資源，而是由一定范圍內(nèi)的教師在主動(dòng)、自愿的基礎(chǔ)上組成一個(gè)平等、互促的學(xué)習(xí)型組織。該組織以共同的愿景作為追求目標(biāo)和動(dòng)力源泉，通過(guò)共同學(xué)習(xí)、互相協(xié)作來(lái)實(shí)現(xiàn)理念共享、資源共享、成果共享，進(jìn)而促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的整體發(fā)展。當(dāng)然，光有共同的愿景還不夠，教師學(xué)習(xí)共同體還應(yīng)建立起相應(yīng)的規(guī)章制度，完善學(xué)習(xí)運(yùn)行機(jī)制，包括資源建設(shè)機(jī)制、合作互動(dòng)機(jī)制、教師個(gè)人管理等。系統(tǒng)完備的工作機(jī)制和活動(dòng)章程是共同體持續(xù)有效開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的制度保障，可以讓共同體的運(yùn)作更為規(guī)范、有序。

其次，教師學(xué)習(xí)共同體需要堅(jiān)持學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)性并發(fā)揮榜樣的作用。教師學(xué)習(xí)共同體的每一個(gè)成員在從教過(guò)程中都會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。面對(duì)新課程教材體系，他們的教學(xué)困惑往往無(wú)法直接從書(shū)本中找到答案，再加上教師這一職業(yè)本身就需要具備較強(qiáng)的實(shí)踐性知識(shí)，因而共同體的活動(dòng)內(nèi)容必須具備現(xiàn)實(shí)性、可操作性，必須有針對(duì)性地解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，這也是吸引教師持續(xù)參與共同體活動(dòng)的動(dòng)力源泉。教師學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的每一個(gè)成員，都有自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷、個(gè)人成就，他們?cè)诠餐w的活動(dòng)中，既是參與者、收獲者，又是為共同體付出努力的智慧創(chuàng)造者。共同體以公開(kāi)課、教學(xué)沙龍、講座等為載體，將成員的成績(jī)展示出來(lái)，讓教師獲取從教之樂(lè)，激發(fā)全體成員的參與熱情，在提升教師個(gè)體水平的同時(shí)，帶動(dòng)共同體的發(fā)展。

最后，教師學(xué)習(xí)共同體需要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)方式。教師學(xué)習(xí)共同體作為教師團(tuán)隊(duì)共同學(xué)習(xí)、共同提高的學(xué)習(xí)平臺(tái)，要求教師在加強(qiáng)自主研修的基礎(chǔ)上，探索和吸納多樣化的共同學(xué)習(xí)方式，如以老帶新的合作學(xué)習(xí)、專家和骨干教師引領(lǐng)學(xué)習(xí)、同學(xué)科教師圍繞同一課題研討學(xué)習(xí)等。共同學(xué)習(xí)的方式，除了實(shí)體平臺(tái)，還可與虛擬平臺(tái)相結(jié)合?，F(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及，為教師利用虛擬平臺(tái)開(kāi)展共同學(xué)習(xí)提供了條件。各種教師學(xué)習(xí)共同體可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立網(wǎng)絡(luò)聊天室、網(wǎng)絡(luò)論壇、博客群、QQ群等，通過(guò)上傳教學(xué)課件和教學(xué)錄像，針對(duì)大家共同關(guān)心的教育教學(xué)問(wèn)題或者某一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、某一次研討課或公開(kāi)課的研究主題等展開(kāi)充分討論，分享彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共享網(wǎng)絡(luò)教育資源。教師個(gè)人還可以在網(wǎng)上記錄自己的教育教學(xué)故事，反思自己的教育教學(xué)得失，供同伴們學(xué)習(xí)、討論。以上共同學(xué)習(xí)方式能夠突破時(shí)間和區(qū)域的限制，吸引更多的教師參與共同學(xué)習(xí)。

日本教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)佐藤學(xué)在華東師范大學(xué)作報(bào)告時(shí)指出，教師是學(xué)習(xí)型專家而不是教學(xué)型專家，彼此建立一種相互學(xué)習(xí)、相互傾聽(tīng)的關(guān)系，才是真正的共同學(xué)習(xí)、共同生活。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體保障了每一個(gè)教師能夠在差異中重建學(xué)習(xí)的意義和關(guān)系，形成一種共同學(xué)習(xí)、互相協(xié)作的關(guān)系，通過(guò)傾聽(tīng)和表達(dá)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。只有建立起教師喜愛(ài)的學(xué)習(xí)共同體，教師共同學(xué)習(xí)才能發(fā)揮其最優(yōu)功能，教師的專業(yè)成長(zhǎng)才能具備強(qiáng)大的動(dòng)力。