摘 要：心理技巧設(shè)計在心理教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，良好的心理技巧設(shè)計能夠有效提高心理學(xué)課堂教學(xué)效率。本文在對現(xiàn)階段心理學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生表現(xiàn)狀況進行分析的基礎(chǔ)上，提出了心理教學(xué)課堂中的心理技巧設(shè)計，旨在提高課堂教學(xué)效率，推動課堂教學(xué)的有效與

深入發(fā)展。

關(guān)鍵詞：心理技巧 設(shè)計 教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：G642.1 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0241-01

隨著新課改的提出，近年來，教學(xué)模式也出現(xiàn)了很大的轉(zhuǎn)變，社會對學(xué)生的各方面素質(zhì)要求也有了很大的提升，要求學(xué)生一方面要學(xué)會基本的課堂知識；另一方面還需要具備足夠的情商，比如人際關(guān)系處理能力、溝通能力、抗打擊與挫折能力等，這就要求在各個不同層次的教學(xué)中均需要加入心理學(xué)教學(xué)。雖然目前心理學(xué)教學(xué)的重要性已經(jīng)滲透到整個學(xué)術(shù)界與教育界，但以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)等一線人才為目標(biāo)的教育教學(xué)并沒有真正從教學(xué)計劃上突出心理學(xué)的重要性[1]。本文通過提出心理技巧設(shè)計在心理教學(xué)中的應(yīng)用，來分析心理教學(xué)的重要性以及心理技巧設(shè)計在心理學(xué)教學(xué)以及其他學(xué)科教學(xué)中的重要性。

1 心理教學(xué)過程中學(xué)生現(xiàn)狀分析

第一，學(xué)生的認(rèn)知狀況。很多學(xué)生在心理學(xué)教學(xué)課堂中表現(xiàn)為注意力不集中、想象能力相對較差、思維缺乏創(chuàng)新性，意志力相對薄弱，自控能力有待進一步提高。第二，學(xué)生的常見心理與行為。在心理學(xué)教學(xué)過程中，一些學(xué)生會出現(xiàn)說謊、罵人、打架，甚至逃學(xué)、考試作弊等現(xiàn)象，嚴(yán)重者還會出現(xiàn)傷人行為。還有部分學(xué)生出現(xiàn)考試焦慮、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、抗挫折能力較差、戀愛心理不成熟、社會經(jīng)驗不足、獨立生活能力差、過分自我、易受多種思想沖擊等問題[2]。

2 心理教學(xué)課堂中心理技巧設(shè)計

教師需要在了解學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過進行課前心理學(xué)技巧設(shè)計，來不斷提高心理學(xué)教學(xué)課堂效率。

第一，要重視打造課前一分鐘。要實現(xiàn)心理教學(xué)的有效課堂，教師需要充分且精心的進行教學(xué)設(shè)計，這要求教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗與良好的教學(xué)狀態(tài)，同時也要保證學(xué)生具備良好的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。就心理學(xué)教學(xué)課堂來講，師生雙方這種良好狀態(tài)的形成需要教師用自己的知識、教學(xué)技巧與智慧來精心的營造。本文提出課前一分鐘的教學(xué)方案設(shè)想，即在每節(jié)課開始之前，教師隨機的選出其中一位同學(xué)來講一講他生活中的一件小事，并用課堂中學(xué)過的心理學(xué)知識對這件事進行分析。在課堂實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這一教學(xué)設(shè)計取得了很好的響應(yīng)，得到了同學(xué)們的認(rèn)可。事實上，如果將課前的這一分鐘當(dāng)做一種教學(xué)任務(wù)來看待的話，那么可能這一分鐘會流于一種形式，無法取到應(yīng)有的效果。但從教學(xué)課堂來分析，事實上這種設(shè)想是沒有必要的，通常伴隨著上課鈴聲的響起，學(xué)生們就開始躍躍欲試要走上講臺講自己的小故事，在這一分鐘中，笑聲與掌聲充斥著課堂，學(xué)生早已經(jīng)進入了心理學(xué)思維的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下進行教學(xué)，必然能取得較好的教學(xué)效果。第二，重視團體輔導(dǎo)。團體輔導(dǎo)是以心理學(xué)為基礎(chǔ)的一種專業(yè)輔導(dǎo)形式，集中了心理學(xué)專業(yè)理論與技術(shù)，是一種在團體情境下展開的輔導(dǎo)模式。團體輔導(dǎo)主要是以團體為基本對象，采用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)方式方法與策略，通過鼓勵團體成員之間實現(xiàn)互動，來推動個體在這種互動交往中不斷學(xué)習(xí)、觀察、體驗，并認(rèn)識自我、接納自我，進而學(xué)會有效的調(diào)整并改善自我與他人之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，不斷激發(fā)個體的潛能，提高個人的適應(yīng)能力。心理教學(xué)在學(xué)生教育過程中處于基礎(chǔ)性地位，很多學(xué)校對學(xué)生的心理教學(xué)都安排在教學(xué)的初期，在這個階段，學(xué)生彼此之間還不十分熟悉，且班級也沒有形成較強的凝聚力。教師可以采用滾雪球團體輔導(dǎo)方法，隨機對學(xué)生進行配對，使配對的兩位學(xué)生進行自我介紹，之后兩人小組可以隨機的組成四人小組，由之前的兩人彼此向其余的兩人介紹對方，四人小組再變?yōu)榘巳诵〗M，在介紹完畢之后，教師可以按照八人小組安排表演任務(wù)，要求學(xué)生在課堂中表演節(jié)目，并對表演進行名次的排名。這項活動一方面加深了班級成員之間的熟悉程度，同時也增強了班級的集體榮譽感與凝聚力，還為以后心理學(xué)教學(xué)過程中小組討論與角色扮演等教學(xué)內(nèi)容奠定了一定的基礎(chǔ)[3]。另外，教師在實際授課過程中，可根據(jù)授課內(nèi)容來安排心理輔導(dǎo)，比如在講到情緒管理內(nèi)容時，教師可以講解相關(guān)的團體輔導(dǎo)與人際關(guān)系輔導(dǎo)內(nèi)容，使學(xué)生更加直觀的認(rèn)識這些輔導(dǎo)方法，同時也能幫助學(xué)生有效的進行自我反省，以形成健全的人格。第三，強調(diào)課堂教學(xué)材料的有效選擇。心理學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握狀況很大程度上取決于教師的授課質(zhì)量，而教師要想提高自身的授課質(zhì)量，在不斷完善自身授課方式方法、營造良好授課環(huán)境的前提下，還需要充分注意教材的選擇，要突出教材的創(chuàng)新性與趣味性，使教材能夠很好的吸引學(xué)生的注意，保持教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這要求教師要精心的選擇教材并進行課前準(zhǔn)備，使授課的內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，是學(xué)生日常生活中所關(guān)心和喜歡的。同時，教師在授課過程中還需要突出的強調(diào)“以學(xué)生為中心”的授課思路，從學(xué)生的理解能力與需求角度出發(fā)，設(shè)計出有針對性的教學(xué)方式與教學(xué)模式，比如教師在講到情緒情感時，要準(zhǔn)備一些關(guān)于情緒控制的相關(guān)案例，要求學(xué)生分小組進行討論或者進行角色扮演，以使學(xué)生感受到情緒的重要性，并認(rèn)識到對情緒的有效控制是十分必要的。這里需要強調(diào)的是，教師在教學(xué)過程中并不是每堂課只需要準(zhǔn)備一個興趣活動，因為據(jù)相關(guān)研究顯示，學(xué)生的注意力一般會持續(xù)30分鐘，因此，教師在進行心理學(xué)基礎(chǔ)知識與理論的講授過程中，要每30分鐘給學(xué)生提供一個活躍氛圍的機會，以最大化的提高課堂教學(xué)效率。第四，要重視課堂情境的創(chuàng)造。在傳統(tǒng)的心理學(xué)教學(xué)課堂中，教師往往重視單方面對知識的傳授，教師的主體地位相對明顯，很多教師對教師提問與學(xué)生回答的方式比較感興趣，但很多學(xué)生害怕被提問回答錯問題，因此，很大程度上限制了學(xué)生的課堂主動性。針對這種狀況，本文提出教師要善于運用系統(tǒng)脫敏療法、獎勵法以及暴露療法等理念來改善課堂教學(xué)情境，針對學(xué)生的性格特點提問不同的問題，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，創(chuàng)造輕松的課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效率。

3 結(jié)論

綜上所述，如果教師能夠真實的了解每一個學(xué)生的個性與心理，為學(xué)生靜心的設(shè)計課堂教學(xué)方案，則教學(xué)效率一定會取得很大的提升。

參考文獻

[1]常欣，王沛.認(rèn)知負(fù)荷理論在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用及其啟示[J].心理科學(xué)，2005，28（5）：1115-1119.

[2]高婷婷.高職院校護理心理學(xué)教學(xué)中心理學(xué)技巧的設(shè)計[J].山西職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2011，21（4）：94-95.

[3]楊曉衛(wèi).給學(xué)生的話語權(quán)—— 淺析語文課堂提問技巧[J].新課程：教師版，2010（11）：131.