摘 要：本文分析了教學(xué)管理改革應(yīng)遵循的基本原則，從完善課程體系設(shè)計(jì)、建立評(píng)價(jià)問(wèn)效體系、創(chuàng)新管理機(jī)制和細(xì)化考核辦法等方面詳細(xì)設(shè)計(jì)軍需課程教學(xué)管理改革的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：軍需課程 教學(xué)管理 改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（b）-0213-01

1 軍需課程教學(xué)管理改革應(yīng)遵循的基本原則

1.1 實(shí)踐性原則

（1）教學(xué)管理的目的就是要解決教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，將科學(xué)的管理思想與先進(jìn)的管理技術(shù)相結(jié)合，因此，教學(xué)管理的動(dòng)機(jī)具有實(shí)踐性。（2）沒(méi)有哪一種管理方法能適用于任何一個(gè)對(duì)象而不受時(shí)間空間的限制，應(yīng)根據(jù)不同情況靈活應(yīng)變，也就是說(shuō)，教學(xué)管理的理論源于實(shí)踐。因此，在教學(xué)管理改革中必須堅(jiān)持實(shí)踐性原則。

1.2 雙主體原則

以案例教學(xué)為例，教師應(yīng)根據(jù)需要選取案例、確定目標(biāo)、認(rèn)真組織、敦促學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并對(duì)學(xué)生的討論及整個(gè)過(guò)程作出評(píng)價(jià)。學(xué)生在案例教學(xué)中積極準(zhǔn)備、認(rèn)真閱讀、踴躍發(fā)言、敢于爭(zhēng)辯、虛心聽取意見并認(rèn)真總結(jié)。因此，教學(xué)是師生雙方的共同活動(dòng)，離不開教師的教，也離不開學(xué)生的學(xué)，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)管理改革時(shí)遵循雙主體的原則。

1.3 以人為本原則

以人為本的教學(xué)管理思想，它是以人全面、自由的發(fā)展為核心，以個(gè)人自我管理為基礎(chǔ)，以共同目標(biāo)為引導(dǎo)，在所有成員共同努力下實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)全面、自由發(fā)展的管理理念。在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，教師可以根據(jù)本課程的教學(xué)目標(biāo)和要求靈活組織各種教學(xué)活動(dòng)；在規(guī)章制度建設(shè)方面，要對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)深入研究，積極探索規(guī)律，主動(dòng)適應(yīng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變；在考核評(píng)估方面，既要強(qiáng)化常規(guī)的教學(xué)檢查，又要根據(jù)不同層次和類型的教學(xué)要求，采用客觀公正的考核評(píng)估方法。

2 軍需課程教學(xué)管理改革的具體措施

2.1 完善課程體系設(shè)計(jì)

軍需課程進(jìn)行課程體系改革時(shí)，應(yīng)本著強(qiáng)化基礎(chǔ)、拓寬口徑、文理滲透、提高能力的原則，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行整體優(yōu)化，整合取舍。在具體操作中，必須本著加強(qiáng)基礎(chǔ)課、優(yōu)化專業(yè)課、拓展選修課、強(qiáng)化技能課的思路進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，可分為理論模塊、實(shí)踐模塊和拓展模塊。理論模塊：目前，軍需各門課程的理論教學(xué)不能滿足本科教學(xué)的深度和廣度，所以針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，將原來(lái)的一門大課程分為兩到三門小課程，并把一些與專業(yè)關(guān)系不是很緊密的內(nèi)容劃分到拓展模塊中，使內(nèi)容更加獨(dú)立、緊湊而不像遠(yuǎn)些那樣多而雜。實(shí)踐模塊：我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)上應(yīng)該一改重理論輕實(shí)踐的做法，對(duì)軍需課程安排一定比例的實(shí)訓(xùn)實(shí)作課時(shí)。一方面，要求任課老師，特別是主講教師必須要熟練掌握相關(guān)課程的業(yè)務(wù)軟件，優(yōu)先安排具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任主干課程的主講教師，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)；另一方面，加強(qiáng)實(shí)作設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室及實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，加大硬件設(shè)備的投入力度。此外，還應(yīng)安排適量的專業(yè)課程綜合實(shí)踐和畢業(yè)綜合實(shí)踐，要求學(xué)生能夠綜合地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能系統(tǒng)地模擬解決未來(lái)部隊(duì)實(shí)際工作中可能遇見的業(yè)務(wù)問(wèn)題。拓展模塊：第一，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加一些軍需方向的選修課程，縮小專業(yè)課程內(nèi)部課時(shí)分布與培養(yǎng)目標(biāo)要求的偏差；第二，選修課的課程之間要相互關(guān)聯(lián)、交叉、融合、滲透，進(jìn)行合理取舍、優(yōu)化整合。

2.2 建立評(píng)價(jià)問(wèn)效體系

軍需課程作為后勤管理專業(yè)的重要內(nèi)容，應(yīng)結(jié)合學(xué)院、系的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，構(gòu)建具有自身特色的評(píng)價(jià)體系。

（1）軍需課程教學(xué)投入評(píng)價(jià)。可包括以下內(nèi)容：課程教學(xué)經(jīng)費(fèi)與設(shè)備設(shè)施的投入；教師隊(duì)伍的建設(shè)；軍需人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新；教學(xué)實(shí)驗(yàn)室與儀器、教學(xué)圖書信息資料、實(shí)習(xí)試驗(yàn)基地、實(shí)踐體系等方面的投入與建設(shè)；課程組教學(xué)工作責(zé)任人制度等。（2）軍需課程教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程評(píng)價(jià)?？砂ㄒ韵聝?nèi)容：專職教師教學(xué)過(guò)程控制；教學(xué)過(guò)程的條件保障；教學(xué)常規(guī)管理工作；學(xué)生發(fā)展過(guò)程控制；教學(xué)計(jì)劃落實(shí)的過(guò)程控制；教學(xué)檢查的落實(shí)。（3）軍需課程教學(xué)產(chǎn)出質(zhì)量的評(píng)價(jià)。可包括以下內(nèi)容：軍需課程考試考核的控制；軍需方向畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文控制；學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)；應(yīng)屆畢業(yè)生評(píng)價(jià)；畢業(yè)生在部隊(duì)任職軍需工作崗位的質(zhì)量跟蹤調(diào)查。（4）軍需課程教學(xué)的反饋與修正。可包括以下內(nèi)容：優(yōu)化學(xué)生評(píng)教問(wèn)卷，完善學(xué)生評(píng)教制度；跟蹤畢業(yè)生就業(yè)，進(jìn)行畢業(yè)生意見調(diào)查；建設(shè)信息反饋和建議系統(tǒng)，形成落實(shí)機(jī)制；建立課程教學(xué)改進(jìn)的激勵(lì)機(jī)制；建立課程教學(xué)質(zhì)量指數(shù)評(píng)估系統(tǒng)。

2.3 創(chuàng)新管理機(jī)制

（1）對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行全面管理。首先，要抓好專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)管理。專業(yè)基礎(chǔ)課是專業(yè)課的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)課程教學(xué)效果不好，會(huì)很大程度的影響專業(yè)課程的教學(xué)。其次，要抓好專業(yè)課的教學(xué)管理。專業(yè)課程的課時(shí)安排、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)、考核目標(biāo)、教學(xué)方式及考核方式等都與學(xué)生的第一任職息息相關(guān)。再次，要抓好選修課程的管理。在課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)課程偏少，專業(yè)課程內(nèi)部課時(shí)分布不合理的情況下，選修課能對(duì)軍需課程的不足起到很好的彌補(bǔ)作用。（2）對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行全過(guò)程管理。具體表現(xiàn)為對(duì)教師教的管理和對(duì)學(xué)生學(xué)的管理。在教的環(huán)節(jié)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)備課和課后輔導(dǎo)的管理。備課不能簡(jiǎn)單的只是備教材，還應(yīng)備學(xué)生、備教法、備習(xí)題，反對(duì)一味的抄襲參考資料。課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，針對(duì)不同基礎(chǔ)和接受能力的學(xué)生要因材施教。在學(xué)的過(guò)程應(yīng)加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的管理。預(yù)習(xí)是為學(xué)習(xí)新課做的準(zhǔn)備，使學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)。由于授課方式和考核方式的變化，很多學(xué)生往往是到臨考之前突擊復(fù)習(xí)，這種方法雖然能應(yīng)付考試，但只是暫時(shí)記憶，缺乏深刻的理解，成為典型的應(yīng)試型學(xué)習(xí)。（3）對(duì)教學(xué)組織工作的管理。學(xué)期初，教研室或課程組要組織教師進(jìn)行相關(guān)文件的學(xué)習(xí)，制定相應(yīng)的工作計(jì)劃，研究教學(xué)大綱和教材，收集整理與之相關(guān)的變化和更新，安排好教學(xué)進(jìn)度。學(xué)期中，要根據(jù)進(jìn)度安排對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行檢查，分析前半段的教學(xué)質(zhì)量，做好小結(jié)并提出對(duì)后半段的要求和措施。期末，要組織總復(fù)習(xí)、考試和閱卷，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量分析，做好總結(jié)，正對(duì)教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況進(jìn)行評(píng)估，安排下學(xué)期的教學(xué)和科研任務(wù)。寒暑假，組組織教師休息或適當(dāng)備課，安排外出調(diào)研和科研任務(wù)。

2.4 細(xì)化考核方式

細(xì)化考核辦法，對(duì)教師的考核辦法的目的是減壓增負(fù)，而對(duì)學(xué)生考核辦法的目標(biāo)的是加壓減負(fù)。首先，是對(duì)教師的考核。綜合打分的辦法我們可以理解為一種權(quán)力的平衡，教學(xué)本身是個(gè)復(fù)雜的事物，它往往不能被簡(jiǎn)單地去評(píng)判。各種量化考核都有重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象存在，不能一刀切，應(yīng)具體情況具體分析，適當(dāng)加大對(duì)教學(xué)的傾斜力度。其次，是對(duì)學(xué)生的考核。對(duì)學(xué)生的考核，學(xué)生已有一套成熟完整的制度，但在具體實(shí)施過(guò)程中總覺得有這樣那樣的缺陷，所以課題組認(rèn)為，對(duì)軍需課程針對(duì)學(xué)生的考核，應(yīng)在學(xué)院現(xiàn)有考核辦法的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化，使其具有更好的可操作性。

參考文獻(xiàn)

[1]王衛(wèi)東.以人為本原則在高校教學(xué)管理中的體現(xiàn)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（13）：225.

[2]許桃芳.管理教學(xué)改革應(yīng)堅(jiān)持的基本原則[J].武漢市經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（2）：63-64.