摘 要：本文從高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的特點出發(fā)，提出了構(gòu)建基于“知技能三位并行”的聲樂課程教學(xué)模式，以便為學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：聲樂教學(xué) 模式 構(gòu)建

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0203-01

隨著中省一系列促進學(xué)前教育發(fā)展的措施政策出臺，學(xué)前教育已成為各高等職業(yè)院校的熱門和重點專業(yè)，這種發(fā)展趨勢給作為高職學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)必修課程的聲樂教學(xué)帶來了新挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)或普適的聲樂教學(xué)模式已經(jīng)明顯不能適應(yīng)新的要求，必須主動進行變革和探索，以適應(yīng)高等職業(yè)教育實踐育人的本質(zhì)要求和聲樂課程的現(xiàn)實選擇。

1 “知+技+能并行”聲樂教學(xué)的內(nèi)涵

“知”指知識、理論，是人們在完成活動過程中不斷積累起來的認(rèn)識和經(jīng)驗。“技”指手藝、本領(lǐng)，通常是完成活動的方法、技術(shù)或技巧?！澳堋敝覆鸥?、本事，通常是完成活動所表現(xiàn)出的特征。

具體到學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程（以下簡稱“聲樂課程”）教學(xué)上，“知”指聲樂的基本理論和基礎(chǔ)知識。“技”則指以“知”為指導(dǎo)的唱歌技術(shù)、聲樂演唱的技巧，掌握聲樂理論知識的程度和應(yīng)用的方法。而“能”則是指有效的運用“技”而正確把握聲樂作品的能力，除了自身二度創(chuàng)作能力外，還要有指導(dǎo)他人（含兒童）演唱的能力、編排聲樂節(jié)目的能力以及駕馭聲樂課程教學(xué)的能力等等?！爸寄堋痹谕粫r空上，互相支撐，互相促進，三位一體，并行照應(yīng)，協(xié)調(diào)發(fā)展；在不同時空上，積累、充實、完善和豐富、增強。

2 “知+技+能并行”聲樂課程教學(xué)目標(biāo)

“知+技+能并行”必須遵循聲樂教育教學(xué)的規(guī)律，突出專業(yè)和課程特點，考慮學(xué)生現(xiàn)實和能力的不同需求，反映聲樂教育實踐育人的本質(zhì)要求。

第一，學(xué)會“唱”。掌握基本發(fā)音原理和發(fā)音方法、基本的歌唱方法和必要的聲樂基礎(chǔ)知識，聲樂演唱的基本技能技巧等。熟悉不同類型的少兒歌曲。

第二，學(xué)會“教唱”。掌握聲樂教學(xué)的原則，靈活使用教學(xué)方法。掌握少兒聲音特點，正確分析、表達和教唱少兒歌曲，培養(yǎng)少兒聲樂教學(xué)能力，能夠發(fā)現(xiàn)聲樂訓(xùn)練中的問題，辨別問題存在的根源并具有解決問題的基本能力。

第三，具備現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力和演唱、演奏、舞蹈、繪畫等藝術(shù)知識和實踐操作技能的技能，具有二度創(chuàng)作的能力和研究分析能力。具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，掌握學(xué)前教育基本理論和基礎(chǔ)知識并能夠熟練運用。

3 “知+技+能并行”聲樂課程教學(xué)模式的實施

實施“知+技+能并行”教學(xué)模式必須以學(xué)前教育專業(yè)和聲樂課程培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，對接“學(xué)、教、演”三大教學(xué)模塊，循環(huán)往復(fù)、遞進地為學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識、訓(xùn)練基礎(chǔ)能力、提升綜合應(yīng)用能力。

3.1 基礎(chǔ)模塊化、項目式

高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程應(yīng)立足于對聲樂基礎(chǔ)理論、聲樂技能技法和學(xué)生藝術(shù)實踐、學(xué)前教育實踐的指導(dǎo)。因此，教師要了解區(qū)域內(nèi)學(xué)前教育課程體系與聲樂教育所需要的人才，深刻認(rèn)識聲樂基礎(chǔ)理論知識對聲樂技能形成的支撐作用，將基礎(chǔ)模塊化、項目化，拓寬學(xué)生在聲樂教育理論上的知識面，如發(fā)聲的原理、發(fā)聲技巧、歌唱生理和嗓音的保護、幼兒唱歌教學(xué)理論和童聲訓(xùn)練或童聲合唱訓(xùn)練基礎(chǔ)理論等，并嘗試講述“兒童歌唱生理與心理”，以適應(yīng)幼兒音樂教學(xué)的需要。切實完成理論知識“必須、夠用”的聲樂教學(xué)和培養(yǎng)任務(wù)。

3.2 緊扣教學(xué)環(huán)節(jié)，促進技能訓(xùn)練

以學(xué)生的個人基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和職業(yè)成長規(guī)律，崗位需求為依據(jù)，多層次選擇教學(xué)內(nèi)容。如一年級注重正確呼吸方式，喉嚨打開，咬字部位準(zhǔn)確，在自然聲區(qū)中訓(xùn)練歌唱的平衡；二年級注重拓展音域，加強演唱的藝術(shù)處理；三年級在注重會唱的同時更要學(xué)會教，學(xué)習(xí)和了解聲樂演唱和兒童作品的詮釋和演繹。

選用練習(xí)法、欣賞法、講授法和演示法等，加強聲樂技能的訓(xùn)練；選用示范模仿比較法、觀摩糾錯比較法、自我與互評分析法、情感分析法等培養(yǎng)聲樂理論知識和學(xué)生音樂素養(yǎng)。如采用示范模仿比較法，對學(xué)生演唱某一樂句時聲音方法出現(xiàn)的錯誤，做兩次示范，一是正確的聲音；一是模仿學(xué)生發(fā)出的錯誤聲音。通過對比，學(xué)生就會很直觀地感受到二者的差別，主動調(diào)整自己的發(fā)音方法，完成正確發(fā)音訓(xùn)練。

發(fā)揮多媒體形象和感染力強的特點，讓學(xué)生完整了解作品的創(chuàng)作背景、內(nèi)容、故事情節(jié)和情感表達，直接感受運用聲音、音色、氣息、力度、節(jié)奏、速度所表現(xiàn)的樂曲思想內(nèi)涵；利用網(wǎng)絡(luò)功能，播放教學(xué)音像資料，強化聲樂教學(xué)的視聽效果，刺激學(xué)生生理感觀，激發(fā)其積極心理因素，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)問題、校正錯誤、糾正缺點。

3.3 多元化實踐教學(xué)，助力能力提升

將教學(xué)內(nèi)容按照能力培養(yǎng)目標(biāo)進行重組、整合與優(yōu)化。根據(jù)學(xué)生嗓音條件和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實施個體化分層次小組課實踐教學(xué)，解決同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)問題；用個別實踐課提升具有一定聲樂條件和潛力的學(xué)生的專業(yè)水平或提高不具備聲樂演唱條件的學(xué)生的綜合素質(zhì)，解決個性問題。定期舉辦班級、院系的音樂會、沙龍、校內(nèi)觀摩交流、專業(yè)技能大賽及各類積極有益的聲樂實踐活動，組建學(xué)生合唱團、藝術(shù)團，開展兒童歌曲演唱賽和少兒聲樂教學(xué)試講活動等，鞏固學(xué)生聲樂基礎(chǔ)知識、提高學(xué)生聲樂技能，滿足學(xué)生個性需求，增強學(xué)生職業(yè)能力。

建立校外實訓(xùn)基地，根據(jù)地方特色及專業(yè)特點合理安排實訓(xùn)實習(xí)場所，與歌唱藝術(shù)團體、群藝館、少兒活動中心及幼兒園、社區(qū)建立長期的聲樂實習(xí)實訓(xùn)基地，讓學(xué)生在實踐實訓(xùn)中提高聲樂專業(yè)技能，將課堂上的聲樂知識在實踐實訓(xùn)中變成實際能力，提高學(xué)生技能。增加學(xué)生頂崗實習(xí)的頻次，延長頂崗實習(xí)時間，使學(xué)生能將在課堂上學(xué)的聲樂知識、技巧、方法及時運用到真實工作環(huán)境中進行實踐檢驗，提高學(xué)生綜合能力。

拓展學(xué)生社會實踐平臺，為學(xué)生提供充分鍛煉的舞臺。積極參與到當(dāng)?shù)氐囊魳肺幕袌霭l(fā)展和企業(yè)文化活動中，在服務(wù)社會的同時提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力，增強學(xué)生的社會責(zé)任感與使命感。組織學(xué)生參加各種文藝演出（個人、集體）、文藝下鄉(xiāng)、聲樂比賽、卡拉OK大賽、小合唱、表演唱、獨唱、二重唱等活動和政府、企事業(yè)搭臺的節(jié)慶、旅游促銷等文化活動中，在真正的舞臺實踐中得到發(fā)展和鍛煉。

4 結(jié)語

實施“知+技+能并行”教學(xué)模式必須以學(xué)前教育專業(yè)和聲樂課程培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，對接“學(xué)、教、演”三大教學(xué)模塊，循環(huán)往復(fù)、遞進地為學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識、訓(xùn)練基礎(chǔ)能力、提升綜合應(yīng)用能力。

參考文獻

[1]于洲.淺議高職院校聲樂教學(xué)模式的發(fā)展與定位[J].神州，2012（14）：26-27.

[2]鄒建軍.工學(xué)結(jié)合模式下高職聲樂教學(xué)一體化實踐構(gòu)想[J].廣西教育，2012（31）：49-51.

[3]教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司.聲樂[M].上海：上海教育出版社，1998.