摘 要：新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)一出現(xiàn)就給我們一個十分明確的信息，教師將與新課程同行，教師將與學(xué)生共同成長，教師必須樹立起一個新的教育觀念，促進(jìn)美術(shù)教育從“精英型”走向“大眾化”，從而實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：精英型 大眾化 美術(shù) 教育觀 轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0202-01

新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)一出現(xiàn)就給我們一個十分明確的信息，教師將與新課程同行，與學(xué)生共同成長，教師必須樹立起一個新的教育觀念。但是，長期以來，美術(shù)教育處于一個最不顯眼的位置，相對于“主課”來說，它是“副課”；相對于升學(xué)的“硬任務(wù)”來說，它是“軟任務(wù)”，正由于對美術(shù)教育的認(rèn)識不足，所以形成了中小學(xué)美術(shù)課“小學(xué)湊合，初中壓縮，高中取消”的局面。與此形成鮮明對照的是一大批有美術(shù)興趣愛好，有美術(shù)天賦的學(xué)生要么興趣被扼殺，要么被推向社會。社會上各種美術(shù)培訓(xùn)班林立，魚龍混雜。許多學(xué)生在現(xiàn)行的學(xué)校教育中無法滿足自己對美術(shù)的愛好和求知欲，于是自發(fā)的來到培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，既使付出額外成本也在所不惜，以圖實(shí)現(xiàn)自己對美術(shù)藝術(shù)學(xué)習(xí)的渴望。還有一部分輔導(dǎo)班進(jìn)行的完全是一種所謂的精英式教育，以各類藝術(shù)院校的招生為指揮棒，這是一種以高考為目標(biāo)的速成群體，他們極端的地強(qiáng)調(diào)學(xué)生對美術(shù)技法和技巧的掌握，完全忽視了對學(xué)生人文素養(yǎng)，審美情趣的培養(yǎng)，從根本上完全偏離了美術(shù)教育的實(shí)質(zhì)，這是應(yīng)試教育在藝術(shù)專業(yè)的產(chǎn)物。美術(shù)教育似乎成了一小部分“精英”的產(chǎn)物，這與人的全面發(fā)展的教育理論是完全背道而馳的。

那么，在新課標(biāo)下，如何開展美術(shù)教育呢？

首先，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，從人的全面發(fā)展的高度來認(rèn)識和定位美術(shù)教育，從教育的角度來認(rèn)識美術(shù)課程。新課程美術(shù)教育是國民美術(shù)教育，是培養(yǎng)公民素質(zhì)能力的必備教育。也就是說，以人的發(fā)展為本，相信每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)美術(shù)的潛能，真正地使每位學(xué)生的美術(shù)才能都能得到充分的開發(fā)。所以說中學(xué)美術(shù)新課程是由技術(shù)型轉(zhuǎn)向人文型，由精英型轉(zhuǎn)向大眾型的可持續(xù)發(fā)展的美術(shù)教育。

現(xiàn)代教育觀念強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)人的整體文化素質(zhì)，而一個不懂美術(shù)的人，無論怎么說都是有缺陷的。在學(xué)校教育中，大多數(shù)的課程都是通過文字、符號等需要左腦功能完成的，是科學(xué)而又理性的。而美術(shù)活動則是通過形象、圖片等直接的美術(shù)語言來開發(fā)學(xué)生的潛能，是情感的、感性的。因此，中學(xué)美術(shù)教育不僅是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高審美能力，培養(yǎng)觀察能力、開發(fā)學(xué)生右腦功能的極好機(jī)會，而且在平衡人的情緒，培養(yǎng)完整素質(zhì)的人等方面也具有其它學(xué)科不能提供的價值和不可替代的特殊作用。

其次，必須拋棄美術(shù)教學(xué)中傳統(tǒng)的評價模式。以往的評價標(biāo)準(zhǔn)，只是從純美術(shù)的角度出發(fā)，簡單的以畫得像不像為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)科專業(yè)性強(qiáng)，是大多數(shù)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)望而生畏或敬而遠(yuǎn)之。從而導(dǎo)致美術(shù)素質(zhì)教育曲高和寡、應(yīng)者寥寥。新課標(biāo)要求教師突破中學(xué)美術(shù)教學(xué)的切入點(diǎn)，使美術(shù)課由技術(shù)型轉(zhuǎn)向人文型，由精英教育轉(zhuǎn)向大眾美術(shù)素質(zhì)的提高?？v向看待和評價每個學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)他們對美術(shù)學(xué)習(xí)活動的興趣，相信每個學(xué)生都有美術(shù)學(xué)習(xí)的潛能，鼓勵他們自信地參與到美術(shù)學(xué)習(xí)活動中來，積極肯定他們在美術(shù)學(xué)習(xí)中的些許進(jìn)步，使他們個個在自己的基礎(chǔ)上朝目標(biāo)方向獲得不同程度的發(fā)展。而不是讓每個學(xué)生面對同一標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)生壓抑和挫折感，從而導(dǎo)致美術(shù)教育失去走應(yīng)有的基本功能和作用，失去走向大眾化的基礎(chǔ)。

再次，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。營造自主、合作、探究學(xué)習(xí)的氛圍。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種有效情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的自信心，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。心理學(xué)認(rèn)為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識的生成。因此，老師要運(yùn)用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。我認(rèn)為，一節(jié)成功的美術(shù)課，應(yīng)是師生的積極互動，共同發(fā)展的過程。美術(shù)課教學(xué)以學(xué)生的收獲為歸宿，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生形成一定的美術(shù)技能，成功的完成美術(shù)作品，這無疑是教學(xué)的重要目的。但更為重要的是美術(shù)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)過程的體驗、學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)個性培養(yǎng)。因為美術(shù)究其實(shí)質(zhì)就是作者根據(jù)自己對生活的獨(dú)特感悟，對真、善、美的創(chuàng)造再現(xiàn)。美術(shù)的魅力和樂趣也就在于美術(shù)活動本身的過程體驗。在美術(shù)活動的過程中，通過一系列觀察、感受、體驗，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。通過構(gòu)圖，設(shè)色，塑形等完成美術(shù)作品的過程，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的深刻感悟。學(xué)生的情感體驗與他的構(gòu)思、設(shè)色、創(chuàng)作等美術(shù)活動息息相關(guān)，實(shí)際上學(xué)生美術(shù)活動的過程，就是將學(xué)生的情感、體能等綜合起來的情感歷程，在這個過程中，學(xué)生所經(jīng)歷的是從體能到情感，從思維到創(chuàng)造的一次美的洗禮。

一節(jié)課，一幅美術(shù)作品技法或許簡單，表現(xiàn)或許稚嫩，作品或許粗糙，但這又有什么關(guān)系？重要的是美術(shù)活動培養(yǎng)了學(xué)生的美德，陶冶了學(xué)生的情操。面對一副作品，只要學(xué)生能運(yùn)用適合自己的方式，表達(dá)出他們自身對生活的感悟和理解，就應(yīng)給予積極的肯定，鼓勵他們大膽探索，感受美術(shù)活動的樂趣。不知不覺美術(shù)教育就滲入到每個學(xué)生的生活中。他們會驚異的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)美術(shù)并不是什么深不可測，高不可攀的事，任何人都可以用手中的畫筆描繪出自己對生命、對美的獨(dú)特感受，這樣的美術(shù)教育也就走向了一條大眾化的發(fā)展道路。

由此可見，只有轉(zhuǎn)變觀念，面向全體學(xué)生，著力體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，把握審美教育主線，美術(shù)課方能發(fā)揮其最大的育人功能和作用，才能發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)人才。使中學(xué)美術(shù)教育從傳統(tǒng)的所謂“精英”教育回歸到為人的素質(zhì)全面提升而進(jìn)行的“大眾化”發(fā)展道路上來，從而體現(xiàn)美術(shù)教育的本來之意。