摘 要：藝術設計的基礎課程作為專業(yè)結構綜合性基礎構建的大平臺，直接制約著專業(yè)課程的學習，作為以培養(yǎng)技術型、應用性人才為培養(yǎng)目標的高職院校，近年來一直滯后于產業(yè)和行業(yè)的發(fā)展，本文從基礎教育的角度，希望通過對包豪斯教育體系的重新解讀，為高職院校的設計基礎課程改革尋找一劑良方。

關鍵詞：包豪斯 基礎教育 高職

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0193-02

1 包豪斯基礎教育內容

對現(xiàn)代設計教育影響深遠的包豪斯，奠定了設計教育的結構基礎，其中最富有創(chuàng)造性的是設計“基礎課”又稱“初步課程”的設置，它由約翰·伊頓設計并推出，在莫霍利·納吉的時代達到高峰。經由伊頓、康定斯基、保羅克利等大師的不斷改進和發(fā)展，基礎課程的內容形成了相較完整的科學體系，主要涉及點、線、面結構的平面構成研究、色彩的色彩構成分析，立體的造型、空間、結構、運動等研究，不同材質的質感、造型、結構組合等研究分析。同時，從理論教學上，還側重從科學的層面拓寬學生的知識面，重視對于藝術史論、哲學與美學等人文學科的學習，開設了諸如藝術史、設計史、設計理論、心理學、機電學、工程學、市場學、哲學與美學等相關課程。

2 包豪斯基礎教育價值分析

初步課程是一種專業(yè)過渡教育，是包豪斯教育體系中非常重要的教學環(huán)節(jié)。伊頓在1963年所著的《設計與形式—— 我在包豪斯的基礎課程》一書中談到了開設基礎課程的任務和意義，主要是想通過這些課程的學習和訓練，挖掘學生內心沉睡的創(chuàng)造潛能。反觀今日高職設計專業(yè)的基礎教育，筆者認為包豪斯基礎教育的價值在以下幾個方面具有借鑒意義。

2.1 實用理性的教學觀、對圖形、色彩、材質等規(guī)律性的深入研究，摒棄了傳統(tǒng)教育的主觀體驗，將視覺的教育牢固的建立在科學的基礎上

事實上，無論對色彩還是造型的學習，在包豪斯之前的傳統(tǒng)教育課程中均有體現(xiàn)，但與強調感性的設計造型教育不同，包豪斯強調理性、科學性和現(xiàn)代性。它首次在藝術領域運用了嚴格的科學思考，對感官體驗及藝術的創(chuàng)造性本質進行著檢驗，所以無論是對平面、立體、色彩、材質的深入探討還是對傳統(tǒng)繪畫韻律和結構的剖析都區(qū)別于以往美術教學當中的主觀體驗教學，帶有嚴格的科學依據和理性色彩，對于藝術領域的難以直接量化的美學范疇，也給予了明確的衡量標準和判斷依據。奧托·艾舍在《包豪斯與烏爾姆》一文中就此問題這樣寫道：“美學范疇，如，比例、量體、排列、滲透或對比，并實驗性地予以掌握，是有意義的。但是它們并不是目的本身……其判斷準則是使用與制造?！痹谏蕦W研究上，伊頓與康定斯基等人開創(chuàng)的色彩教學體系以嚴格的、準科學的分析手段研究色彩，測驗色彩與圖形之間的微妙聯(lián)系，使學生在理解色彩的主觀性的同時更不失與理想的控制。

2.2 課程內容具有強烈的針對性，重視與實踐能力的銜接

包豪斯的基礎教育最為成熟的時期體現(xiàn)在莫霍利·納吉的時代，這一時期的基礎教育主要內容包括三部分：理論學習、基礎設計和實踐工作。這些內容的每一部分都有很強的針對性，其中理論學習的是當時最先進的藝術思維，正好對應了當時的設計實踐。而基礎設計則是為了幫助學生認識了解基本的技術與材料，并學會如何在設計實踐中理性地運用它們。在實踐能力的訓練上，莫霍利要求學生不能用孤立的眼光看待作品，而要以廣博的智慧和創(chuàng)造力去尋找作品與個人和公共需要之間的聯(lián)系。即便是伊頓的看似晦澀難懂的色彩理論教學，也是為了通過這種獨特的訓練，培養(yǎng)學生一種對于自然事物的特殊敏感性，使?jié)撛诘膭?chuàng)造潛能得到最大化的發(fā)揮。正是有了這樣的清晰的目標定位以及針對性的實踐，才使包豪斯很好的實現(xiàn)了藝術與技術、藝術與社會關系的完美統(tǒng)一。

2.3 重視職業(yè)綜合素質的培養(yǎng)，具有完整的系統(tǒng)性

包豪斯一直以為實現(xiàn)藝術和技術的結合為教育的終極目標，因此，從一開始就清晰的認識到設計生產是物質生產與精神生產相結合的特殊社會生產。作為創(chuàng)造主體的設計師必須具備豐富而廣博的知識和技能，這些知識和技能又必須隨著社會生產的需要不斷更新與時俱進。因此，在德紹時期的包豪斯就已經開始開設材料學、物理學、工程學、市場學、心理學等課程，目的在于最大化的服務于設計實踐。此外，包豪斯非常注重整體教學的系統(tǒng)性。學生必須通過6個月的基礎課程訓練，方能具備到任何一個作坊學習專業(yè)課程的資格。這與我國基礎課程在專業(yè)教育中的比例和分量有著本質的不同。

3 我國高職設計人才的基礎課教育存在的問題

我國的高等職業(yè)院校，一直以培養(yǎng)技術型、應用性人才為培養(yǎng)目標，其畢業(yè)生應該具有高層次和職業(yè)化的雙重特征，但反觀今日高職院校的辦學現(xiàn)狀，卻一直滯后于產業(yè)和行業(yè)的發(fā)展，尤其在基礎教育環(huán)節(jié)上存在著諸多問題。

3.1 自我定位不清，未能結合自身特點確立培養(yǎng)目標

與國內普通本科院校不同的是，高職院校在專業(yè)培養(yǎng)上存在著“先天不足”，學生文化素質普遍偏低、知識面狹窄、學科之前間缺乏必要的遷移能力，很難適應傳統(tǒng)式的教育方法和內容的難度。但大多數(shù)高職院校仍然沿用本科院?！皩W科型”的教學模式，輕視自身高職的特性，使學生嚴重缺乏職業(yè)能力和工作技能的訓練從而無法適應和滿足社會和市場的要求。

3.2 百衲衣式的課程內容相互孤立，與專業(yè)課程關系不夠緊密

由于缺乏明確的自我定位，很多高職院校在基礎課程內容的選擇照搬本科院校的課程學科設置，未能結合自己的特點加以取舍。百衲衣式課程結構忽略了從實踐的角度衡量和判斷課程內容的實際價值，如此，出現(xiàn)課程與課程之間的關系不夠緊密，課程順序本末倒置的現(xiàn)象也就不足為怪了。比如，至今的很多院校的設計基礎課基本上仍以三大構成為主，雖然素描，色彩等課程占有一定的比例，但在授課上側重的仍然是純美術的相關內容規(guī)律，與設計基礎教學部分是相互分離的，因此，就容易使學生在學習三大構成的時候將色彩、平面、立體結構分離開來，在整個學習過程中自我收獲極其有限。另外，很多高校使用的教材，也未能根據時代及時更新，內容老舊與市場落伍，科技知識匱乏，閉門造車，也使學生的設計幾乎只能流于表面，缺乏與實踐的銜接性。

3.3 基礎教學偏重于理論的再現(xiàn)，缺乏實踐能力交叉融合，適應性不足，與職業(yè)能力的培養(yǎng)脫節(jié)

所謂“學必期于用，用必適于地”強調社會實踐應該是高職院校人才培養(yǎng)的最大特征。而目前很多的高職院校，基礎理論的教學仍以“規(guī)律性”的傳授為主，缺乏與實踐能力的交叉融合。很多院校通過研究雖然借用了包豪斯的一些課程，但老八股式的傳統(tǒng)教學方法更加偏重講授一些概念和規(guī)律，而在“將理論如何過渡實踐”的引導上缺乏側重，這使文化素質本來就偏低的高職院校的學生在接受起來異常困難，更談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)了。包豪斯的實踐教學告訴我們，把“作品變成商品”的職業(yè)教育理念值得我們認真研究。學生再不能步入“畢業(yè)即失業(yè)”的窘境，“以就業(yè)為導向，以崗位要求為主導，以能力培養(yǎng)為目標”當成為高職教育促進就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的根本。

4 改良的建議

《國際教育分類法》對高等職業(yè)教育的有著明確的定位：主要是指實用型、技術型、和職業(yè)專門化的高等教育。高職院校一方面要以職業(yè)化為其根本職責所在；另一方面也絕不是企業(yè)經驗的機械重復，而應該是有設計、有策劃、有目的、有理性的專門培養(yǎng)。筆者認為藝術設計專業(yè)的的基礎教學，應以此為根本導向，以市場為檢驗的標準從以下幾個方面做出改革。

4.1 培養(yǎng)目標的改革

首先應該明確培養(yǎng)目標定位，藝術設計專業(yè)基礎課程培養(yǎng)目標上應該強調崗位技術工作的針對性、應用性和適應性，同時在具體目標內容上，需要注意結合自身學生綜合素質特點設置合理的目標區(qū)間?，F(xiàn)代課程理論認為，課程的基本制約因素是研究課程問題的出發(fā)點，也是確立課程目標的基本依據，因此，課程培養(yǎng)目標的確立應該以學科知識、學生經驗、當代社會生活經驗三方面的整合統(tǒng)一為目的，結合教學實施的具體情景和要求，才能有效的的發(fā)揮教學體系的指導作用。高職院校的學生文化素質與社會生活經驗普遍比較匱乏，因此，可結合自身的特點強調培養(yǎng)素質學生的職業(yè)應用能力，以培養(yǎng)工程技術設計人才為較高目標，以培養(yǎng)技能操作人才為較低目標。

4.2 教學內容的改革

據調查，高職院校的學生之所以對理論課程普遍不感興趣，一方面在于自身的接受能力有限，再一個理論課程與實踐課程嚴重脫節(jié)。因此，理論課程體系內容的設置應該源于企業(yè)，同時又高于企業(yè)，參照典型職業(yè)崗位的任職要求和職業(yè)資格標準來挑選理論內容。同時，理論課程的側重點應該體現(xiàn)于實踐環(huán)節(jié)的鏈接和應用指導上。由于藝術設計的理論課程主要是以形式圖式的敏銳性、創(chuàng)新思維、實驗精神與態(tài)度方面的培養(yǎng)為主，這些課程內容多體現(xiàn)為隱形課程，并不容易使這些自我遷移能力較差學生直接認識到與實踐能力的培養(yǎng)之間的重要相關性。因此，每一門理論課程應該在實踐環(huán)節(jié)中尋找意義，可以根據需要設置不同大小的實踐環(huán)節(jié)加深對理論課程內容的理解。總之始終以職業(yè)能力的培養(yǎng)為根本準繩，篩選最有價值的課程內容。

4.3 質量評價體系的改革

鑒于培養(yǎng)目標和培養(yǎng)內容的特殊性，對學生的質量評價標準也應該以一種開放的態(tài)度靈活設置，德國曾實行“雙元制”人才培養(yǎng)模式，以兩種教材、兩種指導方式、兩種考核進行組織管理教學。包豪斯除了學?；镜恼n程考核之外，也以行業(yè)標準來要求作坊中的實踐教學，學生必須達到當?shù)匦袠I(yè)的相關標準方可算是完成學習任務。高職院校的特殊培養(yǎng)定位，在質量考核上也應該采用靈活機制，在考核側重點上更加注重實踐能力的考核，考核形式上采取多元化機動形式，同時，考核內容上應當適當精選篩選教學實質內容考核，體現(xiàn)考核內容與教學內容的呼應性。

5 結語

包豪斯，這所被稱為作為現(xiàn)代設計的搖籃的設計學校，其教育思想也奠定了現(xiàn)代藝術設計教育的基礎，從基礎教育立場重新剖析包豪斯，至今仍有著深刻的現(xiàn)實意義。愿通過這種拋磚引玉的嘗試，為民辦高職院校的設計基礎教育的改革帶來一些借鑒的啟示。

參考文獻

[1]（美）威廉·斯莫克.包豪斯理想[M].山東：畫報出版社，2010.

[2]（英）弗蘭克·惠特福德，著.包豪斯—— 大師和學生們[M].藝術與設計雜志社譯.四川：美術出版社，2003.

[3]莫斯科·康定斯基.藝術學校的改革[M].上海：三聯(lián)出版社，1923.