摘 要：高職語文課程是為了提高高職學生語文知識和語言表達能力而設置的一門綜合性文化基礎課，是為培養(yǎng)學生的人文精神，加強學生的綜合素質(zhì)的素質(zhì)教育課程。本文從課堂閱讀教學的角度具體闡述了高職語文教學的現(xiàn)狀及應該采取的對話性閱讀教學的理論基礎及形態(tài)。

關鍵詞：高職語文 對話性閱讀教學 素質(zhì)教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0185-01

1 高職語文閱讀教學現(xiàn)狀的一種考查

當前，高職院校的教育教學改革正向縱深發(fā)展。高職語文教學改革的目標要與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標統(tǒng)一起來。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是：“為生產(chǎn)和服務第一線培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級實用型人才?！边@一目標應當是高職院校所有課程為之努力并實現(xiàn)的目標，高職語文也不例外。高職語文教學圍繞著這一目標進行改革確實取得了很大的成就。但是，在我們改革的重頭戲—— 課堂閱讀教學方面，還存在著許多困惑和迷茫。在未來社會，閱讀的重要性不言而喻。未來的教育不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。博覽群書是獲取文化素養(yǎng)的第一要途。閱讀的過程就是知識積累的過程，閱讀必將滲透到整個生活中，潛移默化地豐富讀者的整個思維和智慧。因此，閱讀教學作為高職語文教學的重要組成部分，歷來是人們關注的焦點。對閱讀教學現(xiàn)狀進行一番認真而深入的思考，找出其存在的問題，確立努力的方向，提出改進的舉措，實在是高職語文教學研究者責無旁貸的。

2 高職語文教學可以采取的對話性閱讀教學形態(tài)

2.1 教師與文本對話

文本是教師與學生之間賴以“對話”的橋梁，是教師引導學生，使學生“具有感受、理解、欣賞和評價的能力”的憑借，是學生由“幫扶性閱讀”過渡到“自能性閱讀”的重要“把手”。在進行一篇課文教學之前，首先就是教師和文本之間的對話即教師對教材的解讀，教師只有對文本進行了解讀，在課堂上才能靈活的駕馭課堂。在教學活動中，學生是不成熟的對話者，因此，需要教師的點撥、引導和真誠的幫助。教師先要與文本進行對話，引導學生在閱讀對話中學會有節(jié)制的“說”，學會建構知識。因此，作為教師，必須先與文本對話，取得親身體驗，然后才能再借助文本與學生“對話”，指導“對話”。

2.2 學生與文本對話

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。無疑學生是閱讀教學對話的主體，離開了學生與文本的對話，學生閱讀能力的培養(yǎng)也會落空。首先教師要給學生敞開心扉說想法的空間，其次教師要善于傾聽，給予生本對話合理的評價。當學生對文本的感悟出現(xiàn)偏差時，教師應毫不含糊地發(fā)表一下自己的看法。在教學對話中，教師要引導學生與文本對話，培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。接受美學家姚斯指出：“一部作品，它更多地像一部管弦樂譜，在其演奏中不斷獲得聽眾新的反響，使其從物質(zhì)狀態(tài)中解放出來，成為一種當代的存在?！蔽覀儽仨毭鞔_學生與文本的對話，是閱讀教學對話的基礎、主體和中心。因此，教師在教學過程中要喚醒學生的自主意識，讓學生在閱讀實踐中超越時空直接和文本進行對話。正如左拉所說，擺在你面前的，不是印著字的白紙，而是字里的一個個活人。它們穿越時空向你傳遞見識和深邃的思想，呼喚讀者的積極反應和心靈的對話。

2.3 課堂上師生對話

閱讀教學中，有效搭建師生之間對話的平臺，其作用十分重要。教師要為對話創(chuàng)設一個寬松、民主、和諧的氛圍，師生就課文的形象、情感、主題、語言、意韻等方面進行廣泛而深入的對話，可以展現(xiàn)師生的知識、經(jīng)驗、思考以及感悟，可以激發(fā)興趣，解決疑難，獲得知識，升華情感，達成目標?，F(xiàn)代的課堂教學需要師生發(fā)展一種平等的對話關系，這在教育界已達成了一定的共識。

2.4 課堂上學生與學生對話

很多時候，學生和學生的對話是一種討論和辯論。對同一文本的解讀，不同讀者就會有不同的看法和感悟。學生之間的對話就在“吸收他人的信息為自己所用，自己原有知識被他人的視點喚起了，這樣就會產(chǎn)生新的思想?！毙碌囊饬x的創(chuàng)作就在于與他人的對話中出現(xiàn)了同自己完全不同的見解。

只有這樣，學生才能完全的敞開自己的心扉，開放自己的心靈，來自不同世界的聲音在這里交匯相融，真正做到人本合一。在高職語文教學的實施中，我們應及時采取恰當?shù)膶υ捘Ｊ?，適時提出對話話題，要讓所有學生都動起來。

2.5 學生與自己心靈的對話

閱讀是心靈的對話和交融，是心靈感悟的過程。學生在閱讀文本之后可以調(diào)動自己的生活體驗，注入自己的思想感情，發(fā)揮自己的主觀想象，激活自己的主觀能力、體驗能力和感悟能力自己與自己對話。自我對話可以使心靈從最初的單薄變得異常豐富，而人生的根基也因為自我對話的積累而豐厚。其實，每個人都會經(jīng)常不自覺得進行自我對話，這是理性思維的表現(xiàn)，老師應當讓學生習慣并且理性的進行自我對話。通過這種方式來了解自己的思想、熱情、創(chuàng)造力和勇氣等各個方面的獨有的特性。要這就求在閱讀教學過程中，以文本對話為基礎，繼而挖掘文本精神力量所在，從而達到塑造學生良好的人格的目的。所以說，自我對話充分體現(xiàn)了學生自我教育的過程和教育的人性化，同時也使學生養(yǎng)成了良好的閱讀個性，筆者認為，學生閱讀自我對話是一個非常重要的環(huán)節(jié)，即是學生自主學習的過程。

在新一輪的高職課程改革如火如荼的進行當中，我們乘著改革之舟徜徉的語文教師感到很欣喜。高職語文閱讀教學走向?qū)υ掃€需要一段很長的路，不過我會在實踐中不斷的充實自己，不斷的豐富自己，使自己在高職語文對話性閱讀教學的道路上越走越寬，變單純的知識教育為素質(zhì)教育、能力教育，促進高職生形成較強的后續(xù)發(fā)展能力和崗位遷移能力，使自己有能力合理設計契合高職教育需求的語文教學模式，有效的促進學科教學與高職教育的雙贏。

參考文獻

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