摘 要：工程材料與加工基礎是一門專業(yè)基礎課，是學習專業(yè)課之前的必修課程。由于該門課抽象概念多、教具少、實驗少、到工廠觀摩學習的機會少、且在日常生活中一般只能看到加工出的成品而對于加工過程接觸較少，教學內容枯燥難以模擬，所以學生學習注意力很容易分散。因此，在教學中如何激發(fā)、提高并保持學生的積極性和注意力，對于提高這門課的教學效果顯得尤為重要。本文結合這門課的教學實踐，對此進行了積極有益的探討。

關鍵詞：積極性 教學方法 教學效果

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0140-01

工程材料與加工基礎課程是為建筑環(huán)境與工程本科生開設的必修課，本課程的主要目的是使學生通過本課程的學習，掌握工程材料的性能和特點及常用機械零件的制造工藝等方面的技術基礎知識，為學習其它有關課程及以后從事涉及機械設計和加工制造方面的工作奠定必要的基礎。但是由于這門課的抽象概念多、教具少、實驗少、到工廠觀摩學習的機會少、且在日常生活中一般只能看到加工出的成品而對于加工過程接觸較少，教學內容枯燥難以模擬，學生學習積極性差[1]。鑒于此，任課教師應在認真?zhèn)湔n，精心組織授課內容的基礎上，鉆研教學方法，采取多種有效的教學手段，端正學風，明確這門課的意義，讓學生從思想上從態(tài)度上意思到這門課的重要性，引導學生轉變學習方法，激發(fā)、提高并保持學生的學習積極性。本文主要結合工程材料與加工基礎課程的教學實踐，就如何激發(fā)、提高并保持學生的學習積極性提高本課程的教學效果進行探討。

1 端正學風，明確這門課的意義

在老師認真講解的條件下，學好本課程的關鍵因素是學生是否努力，而學生是否努力又取決于學生主觀認識，如果學生主觀認為該門課不重要，從思想上和態(tài)度上就不會認真對待這門課程，自然也學不好。鑒于此種情況，在開始上課之前教師可以通過介紹本課程的學習目的、學了這門課的作用、學習內容等來強調此課程是后續(xù)專業(yè)課程的基礎。強調這門課對以后的畢業(yè)設計及將來的實際工作都有非常重要作用，這樣才能讓學生充分認識本門課程的重要性，從而促使學生在思想上和行動上保持一致努力學習此門課程。

2 用生活事例類比，激發(fā)學生，輔助學生理解

此課程抽象概念多，有些微觀層面的概念不易講清楚，也沒有現(xiàn)成模型時，為了幫助學生理解，教師可以適當借用生活上的事例類推，比如在講間隙半徑時，教師可以用在排列有序的石頭縫隙中裝沙子的事例講解，沙子的半徑比石頭小，所以能夠裝進去，當沙子半徑增大到一個縫隙只能放一個沙子時，那么沙子的半徑就與微觀世界里的間隙半徑是等價的，這么一講學生就很容易理解了。在講位錯，致密度等時教師同樣可以采用生活事例類比微觀世界，幫助學生深入理解這些微觀世界的概念。

3 靈活多樣教學方法

3.1 利用多媒體手段

在講鑄造成型、塑性成型、焊接成型及車削加工時，有很多立體圖，有些概念雖然表述了但是學生因為沒有到工廠看到加工過程，不能在腦子里行成一個直觀的印象，僅憑講解很難幫助學生透徹理解這些概念，鑒于此種情況，每上到對應章節(jié)時，可以放一些關于這些器材結構及工廠加工過程的視頻，這樣學生看到這些視頻不僅把書本上看不懂的圖消化了，還猶如到工廠觀摩學習，能起到事半功倍的效果。

3.2 樹立榜樣與負強化相結合

大學成績統(tǒng)計方法不同于高中，最終成績由期末考試成績和平時成績綜合得到，并且平時成績占了相當大的比例。因此，教師可以用平時成績這塊來激勵學生學習，對于平時學習認真的同學可以樹立榜樣，獎勵平時成績，而對于平時不太認真的同學可以采用負強化扣分的方式刺激其好好學習，另外平時在上課的時候，教師要經常到教室后面走動下，對于那些不認真聽講的學生可以點名讓其回答問題，如果能回答出來最好，不能回答出來要給予適當?shù)陌凳?，以此來提醒他好好聽講，但是即使回答不出來，因為學生畢竟是成年人也要盡量保住學生所謂的面子不能打擊讓他難堪。

3.3 分配學生講課

教師講授一直是處于主動地位，有些時候教師可以與學生的角色互換，教師可以適當安排一些內容讓學生準備后講授，學生在準備的過程中不僅對課本知識進行了很好的學習，并且在查閱資料過程中可以收獲到課本以外的知識，在這個過程中教師要急時對那些做的比較好的同學給予獎勵，這個過程讓學生有成就感、感覺十分新鮮，從而激發(fā)學生的興趣和主動探索知識的欲望，大大提高學生的學習積極性和獲取知識的能力，同時，這樣也很好的鼓勵學生認真學習這門課程。

3.4 鼓勵學生互相提問，向同學向老師提出疑問主動親近學生

提問可以起到正面作用，比如起到提醒學生深入思考理解所講內容同時也可以通過提問拉近學生與老師的關系從而讓學生親近老師，但是也有可能起到負面作用，比如提問以后學生因愛面子有時會不懂裝懂，不敢說出自己的疑點，這樣就會使得學生疏遠老師，很多問題以后也許不再問老師。到底起正面作用還是起負面作用，這就取決于教師當時的言語和態(tài)度，如果一個老師對于不能回答問題的學生進行打擊，那么他就有可能以后再也不敢提問進而疏遠老師，甚至自暴自棄放棄此課程的學習；如果一個教師對學生不會回答的問題進行適當?shù)囊龑蛊淠芑卮鸪鰜?，并且給予適當?shù)墓膭?，就會大大減輕了學生的心理負擔，學生對于不懂問題，也會踴躍發(fā)言提問，同時也提高了學生的積極性。

總之，提高學生學習此課程的積極性不僅需要教師備好此門課內容還需要教師在課堂上視教學內容和需要精心設計，巧妙的安排；根據(jù)課堂情況靈活處理一些課堂突發(fā)事情，就一定能在教學中充分發(fā)揮學生的能動性、激發(fā)學生學習興趣。在教學過程中圍繞教學內容設計教學方法，注重與學生互動，逐步提高學生學習積極性，增強學生解決問題的能力，為后續(xù)課程打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]黃根哲，宋善女.機械專業(yè)工程材料課程教學方法探討[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009（2）：191-192.