摘 要：案例教學(xué)是一種卓有成效的素質(zhì)教育方法，目前已成為國(guó)內(nèi)各院校教改的熱點(diǎn)。本文首先對(duì)案例教學(xué)的基本理論和教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行了分析，然后以“裝備保障工程學(xué)”課程教學(xué)為例，對(duì)研討式案例教學(xué)法當(dāng)中的教學(xué)案例優(yōu)選、授課教師素質(zhì)、成績(jī)?cè)u(píng)定方法等重要問(wèn)題進(jìn)行了深入研究。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 研討式 教學(xué)法 裝備保障工程學(xué) 素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：TP391 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（b）-0136-03

20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)法引入我國(guó)，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于不同學(xué)科的教育活動(dòng)中[1～3]。實(shí)踐證明，案例教學(xué)對(duì)提高教學(xué)實(shí)效、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育具有重要價(jià)值，目前已成為院校教改的熱點(diǎn)。

本文以“裝備保障工程學(xué)”課程教學(xué)為例，對(duì)研討式案例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程的若干重要問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)、分析與研究，與同行分享并探討。

1 案例教學(xué)法的基本特點(diǎn)

目前國(guó)內(nèi)對(duì)案例教學(xué)法的定義很多[2～4]。例如，“圍繞教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)的典型案例進(jìn)行討論分析、歸納總結(jié)，從而培養(yǎng)其思維能力的一種新型教學(xué)方法、為了既定的教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生對(duì)選定的具有代表性的典型案例，進(jìn)行有針對(duì)性的分析、審理和討論后，做出自己的判斷和評(píng)價(jià)的教學(xué)方法”。總之，案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，能開(kāi)發(fā)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生判斷能力、決策能力和綜合素質(zhì)的新型教學(xué)方法，它以案例為教材，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、分析、思考、小組討論和爭(zhēng)辯，從而提高分析和處理問(wèn)題能力的教學(xué)過(guò)程。

與傳統(tǒng)教授法相比較，案例教學(xué)法不僅強(qiáng)調(diào)教師的“教”（引導(dǎo)），更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”（研討），教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)生引入到教育實(shí)踐情境中，通過(guò)師生間互動(dòng)、平等對(duì)話和討論，提高學(xué)生面對(duì)復(fù)雜教育情境的分析能力、決策能力和行動(dòng)能力。

根據(jù)上述概念界定，案例教學(xué)法呈現(xiàn)如下特點(diǎn)。

1.1 教學(xué)目的—— 體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體

在研討式案例教學(xué)中，以學(xué)生為主體，一切教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)過(guò)程都緊緊圍繞學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行，以發(fā)展學(xué)生的交流合作能力，促使學(xué)生形成相互理解、相互尊重、平等研討的品質(zhì)。授課教師在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到研討方向引導(dǎo)的作用，甚至案例的選擇都可以完全由學(xué)生自主思考、自主檢索來(lái)完成，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1.2 教學(xué)內(nèi)容—— 體現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)

研討式案例教學(xué)中案例教學(xué)不再?gòu)?qiáng)調(diào)抽象冰冷的基礎(chǔ)理論和知識(shí)點(diǎn)，而是采用形象、生動(dòng)的形式，將那些從身邊的、鮮活的工程實(shí)踐中提取出來(lái)的案例引入課堂，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思考和分析問(wèn)題，從中獲得各種技能和分析解決問(wèn)題的具體體驗(yàn)?；A(chǔ)理論可以根據(jù)需要適當(dāng)鋪墊，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生在工程實(shí)踐中靈活運(yùn)用這些基礎(chǔ)理論、分析解決工程問(wèn)題。

1.3 教學(xué)方式—— 突出自主學(xué)習(xí)和交互式研討

在案例教學(xué)法中，教師將選取、分析案例的“主動(dòng)權(quán)”交給學(xué)生，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所掌握的課程基礎(chǔ)知識(shí)去分析工程問(wèn)題，學(xué)生分組研討、師生共同研討，平等對(duì)話共同協(xié)商，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，將個(gè)人學(xué)習(xí)融入集體學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)相互交流、獲取和奉獻(xiàn)，通過(guò)彼此爭(zhēng)辯、討論、交流，共同解決問(wèn)題。教師與學(xué)生之間是一種“教學(xué)相長(zhǎng)、師生互補(bǔ)”的關(guān)系，這種重視雙向交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)使學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)更加豐富、印象更加深刻。

1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)—— 鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散式創(chuàng)新思維

案例教學(xué)改變傳統(tǒng)的以死記硬背、卷面分?jǐn)?shù)為主要評(píng)價(jià)依據(jù)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，采取評(píng)價(jià)目標(biāo)多維、評(píng)價(jià)方法多樣和評(píng)價(jià)主體多元等方式。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)員獨(dú)立思考，發(fā)散式、創(chuàng)造性的思維應(yīng)當(dāng)特別得到鼓勵(lì)，在成績(jī)?cè)u(píng)定中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)，要求學(xué)生不僅僅掌握、記得基礎(chǔ)理論和知識(shí)點(diǎn)，更為重要的是靈活、自主、創(chuàng)造性地分析、解決工程問(wèn)題的能力和思路。

2 研討式案例教學(xué)中案例優(yōu)選原則與實(shí)施要點(diǎn)

案例是案例教學(xué)的核心。案例教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，案例選擇是教學(xué)成功的關(guān)鍵[3～5]，它是理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，是理論作用于實(shí)踐的載體。如果案例選擇得不恰當(dāng)，就會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和主動(dòng)性，限制學(xué)生的思維活動(dòng)，達(dá)不到案例教學(xué)的目的和效果。

為高效開(kāi)展案例教學(xué)，案例優(yōu)選應(yīng)當(dāng)遵循以下基本原則。

2.1 案例要結(jié)合我國(guó)軍、民用裝備的工程實(shí)際

案例是聯(lián)系課程理論講授和工程案例實(shí)踐的橋梁和紐帶，所以案例教學(xué)中運(yùn)用的案例應(yīng)與課堂教學(xué)的基礎(chǔ)理論和知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)、直接相關(guān)。由于“裝備保障工程”領(lǐng)域國(guó)內(nèi)的系統(tǒng)性工程實(shí)踐不夠、教材編寫者本身缺乏該領(lǐng)域一線的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，目前我國(guó)該領(lǐng)域很多教材以翻譯為主，已出版的案例書籍中所選用的案例有不少來(lái)源于西方國(guó)家早期的案例，也有的是直接引進(jìn)原版教材上的案例翻譯過(guò)來(lái)，結(jié)合緊密我國(guó)國(guó)情和裝備保障工程實(shí)際的、非常恰當(dāng)?shù)陌咐€不夠豐富，所以在課堂上開(kāi)展案例教學(xué)選擇這些案例很難把案例所反映的工程問(wèn)題與我國(guó)相應(yīng)的國(guó)情軍情和學(xué)科理論聯(lián)系起來(lái)，這給研討式案例教學(xué)的高效實(shí)施帶來(lái)了很大的困難。為此，需要結(jié)合我國(guó)裝備保障工程的實(shí)際工程案例和科研案例，系統(tǒng)梳理、有效總結(jié)裝備保障工程領(lǐng)域針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)案例。

2.2 案例要緊密貼合學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和工程能力

案例選擇要盡量貼近學(xué)生生活的案例，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生身臨其境的仿真感，縮短學(xué)校理論教育與社會(huì)工程實(shí)踐之間的距離感。例如，“裝備保障工程學(xué)”課程授課對(duì)象是機(jī)電工程與自動(dòng)化專業(yè)本科生，具有一定的武器裝備機(jī)械原理、電子技術(shù)、自動(dòng)控制原理等基礎(chǔ)，接觸過(guò)一些武器裝備和民用設(shè)備，因此，可以選取家用汽車、手機(jī)、自行車、輕武器等學(xué)生具有直接使用維修經(jīng)驗(yàn)或直觀認(rèn)識(shí)的案例，進(jìn)行裝備可靠性、維修保障的案例教學(xué)，學(xué)生容易接受，容易引發(fā)共識(shí)，加深學(xué)習(xí)印象，也更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。盡量少引用大型的、西方的、長(zhǎng)篇幅的案例。由于案例教學(xué)的對(duì)象，大都是沒(méi)有很多工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的本科生，學(xué)生缺乏足夠的知識(shí)基礎(chǔ)和工程能力，他們?cè)诮佑|課程之前，可以說(shuō)對(duì)相關(guān)理論和實(shí)踐一無(wú)所知。教學(xué)中所選案例應(yīng)當(dāng)由易到難，讓學(xué)生有一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸認(rèn)識(shí)的過(guò)程。不要一開(kāi)始就給出一些經(jīng)典的綜合案例，學(xué)生剛開(kāi)始根本無(wú)法理出這些案例的頭緒，更不用說(shuō)參與分析討論了。

2.3 案例選擇要新鮮、新穎、話題性強(qiáng)，足夠吸引學(xué)生興趣

新鮮、新穎的案例可使學(xué)生興趣盎然、興致勃勃地參與分析討論，主動(dòng)想要弄清楚來(lái)龍去脈；如果案例一看就是陳舊的話題，再好的文字?jǐn)⑹隹峙乱搽y以引發(fā)學(xué)生的興趣和求知的欲望，有的教材還在使用一戰(zhàn)、二戰(zhàn)時(shí)期的案例，雖然許多原理是一致和相通的，但學(xué)生對(duì)于案例的新奇感、新穎度、吸引力、認(rèn)知度都會(huì)有很大削弱。例如，在“裝備保障工程學(xué)”課程講授過(guò)程中，正值我國(guó)航空母艦及其艦載機(jī)研制時(shí)期，學(xué)生們對(duì)于我國(guó)第一艘航空母艦和新研制的殲15艦載機(jī)有著非常濃厚的興趣，也是國(guó)內(nèi)外媒體討論的焦點(diǎn)，各種觀點(diǎn)層出不窮，在課程上引入該案例，引導(dǎo)學(xué)生分析、研討航空母艦及其艦載機(jī)的可靠性、維修性、保障性等綜合保障問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，學(xué)習(xí)主動(dòng)性非常強(qiáng)。當(dāng)然，也有經(jīng)久不衰、價(jià)值不菲的經(jīng)典教學(xué)案例，采用這樣的案例時(shí)要不斷賦予其新的內(nèi)涵，使案例體現(xiàn)出時(shí)代特色；同時(shí)要與新穎案例進(jìn)行合理的搭配和組合，更好地適應(yīng)課程教學(xué)的不同需要。

2.4 案例選擇要與課程講授的基本理論和知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合

案例教學(xué)應(yīng)針對(duì)具體教學(xué)目標(biāo)，圍繞學(xué)生所需掌握的基礎(chǔ)理論、知識(shí)要點(diǎn)、特定技能來(lái)組織和篩選最為恰當(dāng)?shù)墓こ贪咐Ｃ總€(gè)章節(jié)所選擇的案例，要將對(duì)應(yīng)的基本理論和知識(shí)點(diǎn)融會(huì)于具體案例之中，明確指出案例剖析所運(yùn)用的基礎(chǔ)理論和方法，以便學(xué)生掌握。案例選擇針對(duì)性強(qiáng)，才能把基礎(chǔ)理論的傳統(tǒng)講授與工程案例的研討式教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，相輔相成。綜合性大案例的選擇要體現(xiàn)各種相關(guān)理論和知識(shí)的融會(huì)貫通，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究和分析評(píng)價(jià)，促進(jìn)其對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和掌握，從系統(tǒng)層次提高學(xué)生綜合分析、系統(tǒng)運(yùn)用基礎(chǔ)理論和方法解決工程問(wèn)題的能力。例如，“裝備保障工程學(xué)”課程最后一章，系統(tǒng)介紹了國(guó)外先進(jìn)戰(zhàn)斗機(jī)和直升機(jī)的綜合保障工程案例，把課程前面講授的各種理論、方法進(jìn)行了綜合、系統(tǒng)的應(yīng)用，學(xué)生對(duì)于如何在武器裝備中系統(tǒng)運(yùn)用裝備保障工程學(xué)的理論方法有了整體的認(rèn)識(shí)，印證了若干方法的軍事運(yùn)用。

2.5 案例數(shù)量要與總體教學(xué)時(shí)數(shù)和課程教學(xué)重點(diǎn)相協(xié)調(diào)

需要在課程講授之初就進(jìn)行案例教學(xué)總體方案的設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、課后作業(yè)等，特別是案例的位置與內(nèi)容，即在哪些章節(jié)、分析什么樣的案例、案例的核心內(nèi)容、篇幅長(zhǎng)短、難易程度等都要進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)，案例教學(xué)的重點(diǎn)要與課程的教學(xué)重點(diǎn)相匹配，教學(xué)案例數(shù)量的多少要與課程總體教學(xué)時(shí)數(shù)相協(xié)調(diào)。例如，“裝備保障工程學(xué)”課程的重點(diǎn)之一就是裝備可靠性、維修性、測(cè)試性、安全性、保障性的基本概念，為此設(shè)計(jì)了內(nèi)容匹配、數(shù)量適中的工程案例，引導(dǎo)學(xué)生在工程案例中分辨各種基本概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，掌握課程的重點(diǎn)內(nèi)容。在教師選擇案例時(shí)，既要顧及到案例自身的價(jià)值，還要考慮到學(xué)生的基本情況，考慮到教學(xué)的進(jìn)度和整體的教學(xué)狀況，這些因素處理不好，就會(huì)降低案例教學(xué)的質(zhì)量。

2.6 案例規(guī)劃要統(tǒng)籌“章節(jié)小案例”與“綜合大案例”的關(guān)系

研討式案例教學(xué)當(dāng)中涉及兩大類教學(xué)案例，一類是章節(jié)小案例，一類是綜合大案例。章節(jié)小案例主要針對(duì)本章節(jié)某具體的教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生掌握對(duì)應(yīng)的基本理論和基本技能；綜合大案例主要針對(duì)課程總體教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程各個(gè)章節(jié)知識(shí)的融會(huì)貫通，拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生綜合分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)提高綜合實(shí)踐能力。按照總體教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌好“章節(jié)小案例”與“綜合大案例”的關(guān)系。選擇和編寫對(duì)應(yīng)本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的小案例，針對(duì)章節(jié)主要知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)案例問(wèn)題。案例教學(xué)的對(duì)象，大都是沒(méi)有足夠工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，針對(duì)這種情況，應(yīng)該選擇由易到難、由短到長(zhǎng)的案例，先各種章節(jié)小案例，最后綜合大案例，讓學(xué)生逐步進(jìn)入情境現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)工程問(wèn)題有一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸認(rèn)識(shí)的過(guò)程，從而保證案例教學(xué)的效果。

3 研討式案例教學(xué)法對(duì)授課教師的素質(zhì)要求

雖然案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，但組織駕馭案例教學(xué)活動(dòng)則是由教師完成的，教師的核心地位并沒(méi)有改變，改變的只是履行的難度，這種難度表現(xiàn)在教師是否具備足夠的工程能力和綜合教學(xué)能力[2，6]。案例教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，其實(shí)施難度遠(yuǎn)超照本宣科的課堂講授，要求教師具備如下基本素質(zhì)。

3.1 授課教師必須具有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

案例教學(xué)成為目前最有效的教學(xué)法之一，關(guān)鍵在于它所具有的實(shí)踐性。在案例教學(xué)討論中，需要教師具有深厚的專業(yè)功底和廣闊的閱歷背景，對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)或理論上不能解釋的難題做出切中實(shí)質(zhì)的闡釋和評(píng)價(jià)，這對(duì)教師的專業(yè)實(shí)踐能力提出了很高要求。目前國(guó)內(nèi)很多院校側(cè)重于教師學(xué)歷層次的提高，而對(duì)教師工程能力重視不夠，很多高校青年教師大都從學(xué)校走向?qū)W校，沒(méi)有企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷。從研討式案例教學(xué)的內(nèi)在要求來(lái)看，教師最好擁有較多的一線工程經(jīng)驗(yàn)，或者有企業(yè)工作經(jīng)歷，或者有科研項(xiàng)目的工程經(jīng)驗(yàn)。例如，“裝備保障工程學(xué)”課程需要教師具有裝備設(shè)計(jì)制造、部隊(duì)維修保障的實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)，否則難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行該領(lǐng)域問(wèn)題的分析和解決。因此，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)有豐富科研經(jīng)驗(yàn)和工程經(jīng)驗(yàn)的教師從事教學(xué)活動(dòng)。美國(guó)、英國(guó)的大學(xué)教師很多來(lái)源于工業(yè)部門，對(duì)于提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力具有重要作用。

3.2 授課教師應(yīng)具備扎實(shí)的學(xué)科綜合知識(shí)運(yùn)用能力

研討式案例教學(xué)不是針對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而是根據(jù)一門課程來(lái)設(shè)計(jì)的，它所涉及的不是一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是所謂的“知識(shí)群”。實(shí)際的工程案例具有復(fù)雜性和多樣性，要求教師必須具備與之“相關(guān)配套”的相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的綜合業(yè)務(wù)知識(shí)及運(yùn)用能力。在實(shí)際教學(xué)中，遇到的典型工程案例往往是多角度、跨學(xué)科的，要達(dá)到引起學(xué)生興趣、積極參與案例分析討論的目的，教師還需要具備豐富的相關(guān)學(xué)科方面的知識(shí)，擁有廣博的文化素養(yǎng)，并做到融會(huì)貫通、揮灑自如，才能收到良好的教學(xué)效果。例如，“裝備保障工程學(xué)”課程涉及機(jī)械工程、電子工程、可靠性工程、計(jì)算機(jī)工程等多個(gè)學(xué)科，首先需要教師具有相關(guān)學(xué)科的理論基礎(chǔ)，才能引導(dǎo)學(xué)生分析、解決學(xué)科融合條件下的裝備保障問(wèn)題。

3.3 授課教師應(yīng)具備教學(xué)開(kāi)拓創(chuàng)新能力

研討式案例教學(xué)法不是單獨(dú)使用的一種教學(xué)法，需要教師結(jié)合課程特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，靈活使用、整合多種教學(xué)方法，將工程案例分析與傳統(tǒng)的理論講授、專題演講、情景模擬等教學(xué)形式進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。需要教師可以靈活采用多媒體影像教學(xué)，放映教學(xué)片和幻燈片，生動(dòng)再現(xiàn)某些經(jīng)典案例，然后讓學(xué)生參與討論分析，這樣能極大地提高學(xué)生參與積極性；組織學(xué)生進(jìn)行典型工程案例的實(shí)踐和試驗(yàn)教學(xué)，將案例教學(xué)與學(xué)生工程實(shí)習(xí)相結(jié)合，將案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)聯(lián)系，可使學(xué)生更好地分析工程背景下的真實(shí)案例，學(xué)習(xí)具體問(wèn)題的處理方法。

4 研討式案例教學(xué)法中成績(jī)?cè)u(píng)定方法

研討式案例教學(xué)法具有與傳統(tǒng)的課堂講授方法不同的特點(diǎn)，特別適用于應(yīng)用基礎(chǔ)型或者應(yīng)用型課程的教學(xué)，通過(guò)適當(dāng)?shù)墓こ贪咐?，引?dǎo)學(xué)生通過(guò)案例分析掌握課程基本概念、基本理論、基本方法，并通過(guò)案例研討，掌握課程理論的綜合運(yùn)用能力，從而培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)本領(lǐng)域工程實(shí)際問(wèn)題時(shí)獨(dú)立自主地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

因此，研討式案例教學(xué)中成績(jī)的評(píng)定就應(yīng)當(dāng)有別于傳統(tǒng)的以死記硬背、卷面分?jǐn)?shù)為主要評(píng)價(jià)依據(jù)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，應(yīng)當(dāng)采取評(píng)價(jià)目標(biāo)多維、評(píng)價(jià)方法多樣和評(píng)價(jià)主體多元等方式。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)員獨(dú)立思考，發(fā)散式、創(chuàng)造性的思維應(yīng)當(dāng)特別得到鼓勵(lì)，在成績(jī)?cè)u(píng)定中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)，要求學(xué)生不僅僅掌握、記得基礎(chǔ)理論和知識(shí)點(diǎn)，更為重要的是靈活、自主、創(chuàng)造性地分析、解決工程問(wèn)題的能力和思路。

在“裝備保障工程學(xué)”課程講授實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定分為三大部分。

4.1 課堂研討成績(jī)

根據(jù)學(xué)生在課堂上針對(duì)“章節(jié)小案例”積極主動(dòng)分析、解決案例問(wèn)題的回答情況，給出學(xué)生成績(jī)，這些章節(jié)小案例主要針對(duì)每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)概念、基本理論和基本方法，引導(dǎo)學(xué)生給出合適的工程案例，分析本章節(jié)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，利于學(xué)生通過(guò)生動(dòng)的案例掌握課堂知識(shí)，準(zhǔn)確回答問(wèn)題的次數(shù)作為歸一化成績(jī)的依據(jù)。

4.2 綜合研討成績(jī)

教師給出若干工程案例研討題目，學(xué)生可以從中選擇，或者自己選擇與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的其他題目，自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，查詢資料，結(jié)合課程內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，寫出綜合研討案例報(bào)告，報(bào)告成績(jī)的評(píng)定應(yīng)遵循兩個(gè)原則：

（1）要緊密結(jié)合課程的核心內(nèi)容；（2）要有創(chuàng)造性和獨(dú)創(chuàng)性，不拘一格，鼓勵(lì)學(xué)員獨(dú)立思考，發(fā)散式、創(chuàng)造性的思維特別得到鼓勵(lì)。

4.3 傳統(tǒng)的期末閉卷考試成績(jī)

主要考核學(xué)生掌握課程重要概念、基本理論、基本方法的情況。其中也包含了案例分析的題目，考核學(xué)生針對(duì)某特定工程案例，靈活運(yùn)用課程知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。

在上述成績(jī)?cè)u(píng)定當(dāng)中，案例分析與研討占了很大比重，總體思路是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)工程案例的分析，掌握課程知識(shí)，培養(yǎng)靈活運(yùn)用這些課程知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、平等研討的科學(xué)精神和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的創(chuàng)新素質(zhì)。

5 結(jié)語(yǔ)

研討式案例教學(xué)法是國(guó)內(nèi)外院校教學(xué)和職業(yè)培訓(xùn)的有效教學(xué)方法，也是我國(guó)大專院校教學(xué)改革和研究的重點(diǎn)，本文結(jié)合“裝備保障工程學(xué)”課程講授的實(shí)際，分析了研討式案例教學(xué)法的主要特點(diǎn)，對(duì)研討式案例教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中的教學(xué)案例優(yōu)選、授課教師素質(zhì)、成績(jī)?cè)u(píng)定方法等重要問(wèn)題進(jìn)行了深入研究，希望相關(guān)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)可以與業(yè)界同行研討，共同提高。

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