摘 要：新課標(biāo)提倡關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，滿足學(xué)生不同需求。差異性教學(xué)就是這樣的一種教學(xué)方式，它立足于學(xué)生的個(gè)性差異，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。本文就如何在中職地理教學(xué)中實(shí)施差異性教學(xué)進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞：差異性教學(xué) 中職地理教學(xué) 運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（b）-0124-02

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的第四部分“教學(xué)過(guò)程”中明確指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！币虼耍處熞憫?yīng)新課改的要求，承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在接受的前提下正視這些差異，力求讓每一個(gè)學(xué)生都能充分的表現(xiàn)自己，并在不受約束的情況下充分發(fā)展自己的特長(zhǎng)。

1 差異性教學(xué)的涵義

所謂差異性教學(xué)是指在集體授課的過(guò)程中，因人而異，因材施教，立足學(xué)生的個(gè)性差異，盡可能的讓每個(gè)學(xué)生的需求都能得到滿足，以便于學(xué)生能進(jìn)一步得到應(yīng)有的發(fā)展。美國(guó)學(xué)者湯姆林森指出：“差異教學(xué)的核心思想是將學(xué)生的個(gè)別差異視為教學(xué)的組成要素，教師從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程和結(jié)果，最終促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。”美國(guó)的另一位學(xué)者戴安·荷克絲指出：“實(shí)施差異教學(xué)意指教師改變教學(xué)的速度、水平和類型，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣。”由此可以看出它們的涵義是一致的，都強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該正視并尊重學(xué)生的個(gè)體差異性的存在，并能立足于這些差異，滿足學(xué)生的不同需求和興趣的需要，盡量使學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)得到充分的發(fā)揮與發(fā)展。

2 中職地理課堂需要差異性教學(xué)

近幾年，中職學(xué)校的發(fā)展遇到許多困難，學(xué)生人數(shù)減少，綜合素質(zhì)不高等等。學(xué)生選擇職校大致有三種原因：一種是普高沒(méi)考上，只能來(lái)職校；一種是專為學(xué)習(xí)一門技術(shù)；還有一種是被普通學(xué)校開(kāi)除了，沒(méi)地去才選擇職校。這幾種原因使他們對(duì)文化課沒(méi)興趣，也缺乏自信。許多學(xué)生一談到地理就搖頭，有的甚至初中就沒(méi)有接觸過(guò)地理課，因而他們的地理基礎(chǔ)參差不齊，當(dāng)然對(duì)地理知識(shí)理解和掌握的能力差距就很大，如果在中職地理教學(xué)中繼續(xù)采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和模式，忽視學(xué)生水平高低不齊、學(xué)習(xí)能力大小不同，勢(shì)必不能滿足不同層次學(xué)生的需求，也就不能很好地實(shí)施“因材施教”的方針，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。因此，中職地理教師繼續(xù)以同一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)顯然是不合理的，必須正視學(xué)生的差異，積極有效地進(jìn)行差異性教學(xué)。

3 在中職地理教學(xué)中運(yùn)用差異性教學(xué)的意義

（1）可以幫助學(xué)生樹(shù)立起自尊心和自信心，促進(jìn)學(xué)生最大限度的發(fā)展。在中職地理教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，給學(xué)生提供處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”且學(xué)生樂(lè)意接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)行差異性教學(xué)，突出了學(xué)生的主體地位，為不同學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，由于目標(biāo)是自己選定的，學(xué)生可以比較容易掌握知識(shí)，取得成功，他們的自尊心得到了滿足，重新樹(shù)立起了自信心，在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)積極主動(dòng)地提出新問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（2）可以提高教師的教學(xué)技能和管理水平。作為當(dāng)代地理教師，我們既要緊跟新課標(biāo)的要求，即學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀和人才觀，又要接受和學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念的生態(tài)資源觀、差異發(fā)展觀和多維評(píng)價(jià)觀。而我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的差異性教學(xué)就是這一教育觀念的很好體現(xiàn)。差異性教學(xué)的實(shí)施，是中職地理教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，并實(shí)現(xiàn)因材施教的前提條件和平臺(tái)；更加有利于教師個(gè)人才華的施展，為未來(lái)教師從“知識(shí)型”向“研究型”轉(zhuǎn)變提供了更為有利的條件。差異性教學(xué)的順利開(kāi)展使得教師摒棄了以往舊的教育觀念，積極的去開(kāi)拓創(chuàng)新，這樣的教學(xué)模式無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是有利的。

4 差異性教學(xué)在中職地理教學(xué)中的案例實(shí)施

在實(shí)施差異性教學(xué)之前，教師首先要調(diào)查、摸底了解學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛(ài)好等情況，把學(xué)生分為A、B、C三種類別：A類為文化基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)優(yōu)生，B類為中等生，C類為基礎(chǔ)比較弱的學(xué)困生。教師根據(jù)不同類別的學(xué)生，進(jìn)行差異性教學(xué)，因材施教，使學(xué)生都學(xué)到新知識(shí)取得新進(jìn)步，做到不同類別的學(xué)生都學(xué)有所獲。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)立足于教學(xué)目標(biāo)的差異性、教學(xué)過(guò)程的差異性、作業(yè)設(shè)計(jì)及批改的差異性、學(xué)生評(píng)價(jià)的差異性等方面來(lái)實(shí)施。下面以高中地理必修一第三章第一節(jié)《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》為例來(lái)實(shí)施差異性教學(xué)。

（1）教學(xué)目標(biāo)的差異性。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮不同類別學(xué)生的需求，在吃透教學(xué)大綱和教材的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地把每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)劃為高、中、低三個(gè)層次，制定出不同的教學(xué)目標(biāo)。？如本節(jié)課中制定如下教學(xué)目標(biāo)：A類學(xué)生能夠說(shuō)出洋流的概念，能大致記住世界表層洋流的分布圖；B類學(xué)生能夠運(yùn)用世界表層洋流的分布圖分析不同緯度和不同海區(qū)的洋流的分布規(guī)律；C類學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析洋流對(duì)地理環(huán)境以及對(duì)人們生產(chǎn)和生活的影響。

（2）教學(xué)過(guò)程的差異性。在地理課堂教學(xué)中，教師要時(shí)刻兼顧不同學(xué)生的需求，將不同程度的問(wèn)題有機(jī)地穿插教學(xué)中，有針對(duì)性地提問(wèn)不同類別的學(xué)生，采取差異質(zhì)疑的方法。如本課中可以問(wèn)C類學(xué)生什么是洋流，洋流按性質(zhì)可以分為哪兩類這種課本上一目了然的概念性的知識(shí)，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；可以問(wèn)B類學(xué)生一些需認(rèn)真思考，通過(guò)地理原理得出結(jié)論的問(wèn)題。如洋流是怎樣影響地理環(huán)境的，請(qǐng)舉例說(shuō)明；對(duì)于A類學(xué)生，可以提一些綜合性、探究性的問(wèn)題，如鄭和下西洋，為什么選擇在冬季起航，夏季返航？對(duì)回答正確的學(xué)生，特別是B、C類別的學(xué)生，教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，對(duì)于A類學(xué)生教師要用欣賞的眼光去對(duì)待，鼓勵(lì)其持之以恒。當(dāng)然，當(dāng)B、C類學(xué)生的知識(shí)掌握到一定程度時(shí)，也可以給所有學(xué)生設(shè)置同一訓(xùn)練目標(biāo)。讓他們進(jìn)行小組合作，每個(gè)小組都應(yīng)該有三類學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生通過(guò)合作的方式，共同參與問(wèn)題的討論，相互影響，輕松掌握所學(xué)知識(shí)。教學(xué)過(guò)程的差異性，使全班學(xué)生都有參與討論的機(jī)會(huì)，教師有的放矢地對(duì)不同層次學(xué)生提問(wèn)，使他們感受到成功的快樂(lè)。

（3）作業(yè)設(shè)計(jì)與批改的差異性。作業(yè)設(shè)計(jì)與批改的的差異性是實(shí)施差異性教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

①因類制宜地設(shè)計(jì)作業(yè)。教師應(yīng)該考慮到不同層次學(xué)生的能力，設(shè)計(jì)難易程度不同的幾組作業(yè)。如本課C類學(xué)生的作業(yè)就是洋流的概念、分類和對(duì)人類的影響，在課本上很容易就能找到答案；B、C類學(xué)生的作業(yè)要能夠利用洋流的分布規(guī)律做一些讀圖題，另外C類學(xué)生還可以做練習(xí)冊(cè)上的提高題。這樣各類學(xué)生都學(xué)有收獲，激發(fā)了學(xué)習(xí)地理的興趣。

②因人制宜地批改作業(yè)。教師在批改地理作業(yè)時(shí)，要因人給出不同的評(píng)語(yǔ)。如C類學(xué)生不能要求太高，只要作業(yè)書寫認(rèn)真、完整，教師就應(yīng)給出一些鼓勵(lì)性批語(yǔ)，讓他們感受到教師的關(guān)愛(ài)。對(duì)作業(yè)完成較好的學(xué)生要表?yè)P(yáng)，給以肯定。在作業(yè)批改過(guò)程中，注意出現(xiàn)的問(wèn)題，為講評(píng)作業(yè)做準(zhǔn)備。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步，要迅速調(diào)整類別，讓學(xué)生意識(shí)到自己的進(jìn)步。

（4）學(xué)生評(píng)價(jià)的差異性。中職學(xué)校的學(xué)生，大部分是因?yàn)檫M(jìn)不了普高而選擇了中職學(xué)校，這就意味著不能再用普通學(xué)校的評(píng)價(jià)方法來(lái)評(píng)價(jià)他們，而應(yīng)該根據(jù)中職生及其專業(yè)的特點(diǎn)，采用靈活多變的考核方式和考核內(nèi)容。在中職地理期末測(cè)試時(shí)，可以根據(jù)三類學(xué)生的知識(shí)掌握程度出題，以基礎(chǔ)知識(shí)為主，較難的題作為附加題，滿足不同層次學(xué)生的需要。另外，可以把平時(shí)課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、遲到早退現(xiàn)象等記為平時(shí)成績(jī)，按一定的比例計(jì)算到期末總成績(jī)中，這樣，大部分學(xué)生可以被評(píng)為中等生，有的還被評(píng)為優(yōu)等生，極大地提高了學(xué)習(xí)地理的積極性。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，做出科學(xué)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，從而在愉悅的氛圍更加努力，提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)個(gè)性潛能的發(fā)展。

5 在中職地理教學(xué)中實(shí)施差異性教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（1）差異性教學(xué)的核心是彈性分組，學(xué)生的層次分類是變化的、動(dòng)態(tài)的。每個(gè)學(xué)生都處在不斷發(fā)展和變化中，學(xué)生的A、B、C三種類別，并不是一成不變的。在學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中，A類可能會(huì)變?yōu)锽類，C類也可能變?yōu)锽類，這就要求教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)調(diào)整分組，這樣教學(xué)才更有針對(duì)性。所以，針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生，教師都應(yīng)關(guān)心、及時(shí)鼓勵(lì)，激發(fā)他們進(jìn)取的熱情，使其保持穩(wěn)定的心態(tài)，以促進(jìn)其身心健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（2）教師要時(shí)刻留意學(xué)生的變化，保護(hù)其自尊心。對(duì)于具有個(gè)性的中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，差異性教學(xué)可以說(shuō)是更有效、更科學(xué)的教學(xué)方法，符合培養(yǎng)專業(yè)人才的根本要求，但面對(duì)學(xué)生，應(yīng)格外注意其心理感受，將不良影響盡量降到最低。在地理教學(xué)過(guò)程中，要注意“隱形分層”，即層次不同，輔導(dǎo)不同。對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以采用深化、循循善誘的教法；對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生可以采用興趣化、通俗化的教法，這樣就可以避免有意分層可能帶來(lái)的不良效應(yīng)，保護(hù)了學(xué)生的自尊心。

總之，在中職地理教學(xué)中實(shí)施差異性教學(xué)，教師關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尊重了學(xué)生的人格，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，提高了學(xué)生的地理素養(yǎng)，課堂教學(xué)取得了較好的效果。

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