摘 要：目前，國(guó)內(nèi)各高校基本已開(kāi)設(shè)了《應(yīng)用文寫(xiě)作》這門(mén)課程，原因在于這門(mén)課程具有很高的實(shí)用性。但在越來(lái)越多的相關(guān)書(shū)籍的問(wèn)世及教學(xué)實(shí)踐的積累中，問(wèn)題也逐漸增多。主要體現(xiàn)在教師缺少“專(zhuān)門(mén)”經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生不夠重視、“教—— 學(xué)”過(guò)程缺乏真正的實(shí)踐機(jī)會(huì)這幾個(gè)方面。針對(duì)這些問(wèn)題以及本人在教學(xué)中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，擬提出一些解決對(duì)策，希望在未來(lái)的教學(xué)中能起到有益的作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué) 應(yīng)用文寫(xiě)作 問(wèn)題 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（b）-0117-01

應(yīng)用文寫(xiě)作是日常工作中所以要處理的一切文字材料，也可以簡(jiǎn)單地說(shuō)，除了文學(xué)寫(xiě)作之外都可以是應(yīng)用文寫(xiě)作。應(yīng)用文寫(xiě)作的實(shí)用性及高，而且使用的情況也是比較固定的，例如，開(kāi)會(huì)前需要發(fā)布一個(gè)正式的會(huì)議通知，若沒(méi)有開(kāi)會(huì)這件事情就沒(méi)有必要做這樣的事情。這樣看來(lái)，只要掌握應(yīng)用文寫(xiě)作的性質(zhì)，人人都可以寫(xiě)作。這種看法是極其片面的，想要寫(xiě)作一篇符合要求又文順、意通的應(yīng)用文其實(shí)是很難也非常重要的，因此，開(kāi)設(shè)了這樣的課程。然而，實(shí)際卻有很多問(wèn)題，主要有以下幾點(diǎn)。

1 從事相關(guān)教學(xué)的教師缺少“專(zhuān)門(mén)”經(jīng)驗(yàn)

魏紅梅在《大學(xué)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究》中指出：“由于這門(mén)學(xué)科是年輕的學(xué)科，科班出身的專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用文寫(xiě)作教師很少，絕大多數(shù)從事應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的教師往往是從事基礎(chǔ)寫(xiě)作教學(xué)的教師或大學(xué)語(yǔ)文教師，所學(xué)的專(zhuān)業(yè)是漢語(yǔ)言文學(xué)。這些教師雖然寫(xiě)作基礎(chǔ)理論和基本功較扎實(shí)，但缺乏相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度開(kāi)掘不夠，講授學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作還可以，對(duì)公文寫(xiě)作、經(jīng)濟(jì)文書(shū)寫(xiě)作、法律文書(shū)寫(xiě)作的講授就難以深入。”本人還認(rèn)為，目前從事相關(guān)教學(xué)的教師還缺少一些“專(zhuān)門(mén)”經(jīng)驗(yàn)，主要是缺少這樣一種“雙向”型師資隊(duì)伍—— 他們既具有相關(guān)的中文專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，又從事過(guò)相關(guān)的工作。

2 學(xué)生缺乏對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)

本人在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是理論方面還是實(shí)踐方面學(xué)生都欠缺很多，尤其是從筆頭的作業(yè)上體現(xiàn)的更加明確—— 格式、語(yǔ)篇前后的連接、專(zhuān)門(mén)語(yǔ)言的運(yùn)用等等都存在極大的問(wèn)題。但有些學(xué)生給出的解釋是：“應(yīng)用文寫(xiě)作就是基礎(chǔ)的寫(xiě)作，能表達(dá)清楚自己的意圖且不與用文學(xué)作品的語(yǔ)言風(fēng)格混淆即可，它并無(wú)定式，所以有過(guò)中學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文功底完全可以寫(xiě)出好的文章，在大學(xué)階段再來(lái)學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作有些多此一舉，至少不必做為必修課程來(lái)學(xué)習(xí)?！?/p>

3 “教—— 學(xué)”過(guò)程中很難實(shí)現(xiàn)真正的實(shí)踐

應(yīng)用文寫(xiě)作課程需要理論與實(shí)踐的相結(jié)合，但從實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這種結(jié)合基本表現(xiàn)為“書(shū)本知識(shí)+例文分析+作業(yè)總結(jié)”這樣的模式，從而使得“教—— 學(xué)”過(guò)程中很難實(shí)現(xiàn)真正的實(shí)踐。造成這種現(xiàn)象的原因也很多，例如課程的性質(zhì)、教學(xué)對(duì)象的人數(shù)及專(zhuān)業(yè)年級(jí)、課時(shí)上的安排等等。

面對(duì)這些瓶頸，做為其中的教學(xué)工作者，應(yīng)該積極找尋解決方案、進(jìn)行應(yīng)用文的教學(xué)改革。綜合幾年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人擬提出如下幾點(diǎn)對(duì)策，具體如下所示。

3.1 “走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”—— 合理優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)

應(yīng)用文寫(xiě)作課程目前凸顯出“程式化”的模式，這與教學(xué)的主要參與者教師不無(wú)關(guān)系。為了改變這種現(xiàn)狀，我們可以讓現(xiàn)有的教師嘗試“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方法，因?yàn)檎衅讣扔袑?zhuān)業(yè)知識(shí)技能又有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的“雙向”型教師還是具有一定難度的。因此，教師們不但要在學(xué)校范圍內(nèi)聽(tīng)課，還要“走出去”，多參加外界相關(guān)的交流學(xué)習(xí)，甚至是利用業(yè)余的時(shí)間參加相關(guān)工作的“實(shí)習(xí)”來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容。只有在第一線奮斗過(guò)的經(jīng)驗(yàn)才有說(shuō)服力才能真正吸引住學(xué)生的注意力。另外，不具備“實(shí)習(xí)”條件的學(xué)?；蚪處?，我們也可嘗試采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，例如聘請(qǐng)一些在相關(guān)崗位上的工作人員來(lái)給教師們做一些講座，或者直接將他們請(qǐng)進(jìn)我們的課堂，把他們?cè)诠ぷ髦兴龅降膶?shí)際問(wèn)題拿出來(lái)分享一下，為學(xué)生提供模擬環(huán)境，從另一個(gè)側(cè)面去了解當(dāng)下社會(huì)不同企事業(yè)單位的一些現(xiàn)狀，給學(xué)生提供一些有益的引導(dǎo)。

3.2 精心選“材”，因“材”施教—— 合理優(yōu)化課堂教學(xué)

應(yīng)用文寫(xiě)作課程的理論學(xué)習(xí)部分是很重要的，因此，教材的選用要“精心”，教材內(nèi)容既要精又要符合教學(xué)時(shí)數(shù)和學(xué)生的實(shí)際情況?？紤]學(xué)生的實(shí)際情況，要做到因“材”施教。這里的“材”指的是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)。不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)于應(yīng)用文寫(xiě)作學(xué)習(xí)的需求是不同的，我們可以嘗試將教材“分門(mén)別類(lèi)”，再配合不同的課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容和方法，真正體現(xiàn)因“材“施教，合理優(yōu)化課堂教學(xué)。

3.3 “突破局限，大膽創(chuàng)新”—— 合理優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

曹潔萍（2007）：“應(yīng)用文寫(xiě)作時(shí)一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，只能是‘紙上談兵’。要取得良好的教學(xué)效果，理論與實(shí)踐的結(jié)合必不可少。除了在課堂上創(chuàng)設(shè)各種模擬的寫(xiě)作環(huán)境，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，變封閉式的模仿為開(kāi)放式的實(shí)際操作，給學(xué)生提供真實(shí)的寫(xiě)作環(huán)境，以彌補(bǔ)學(xué)生生活閱歷和寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的不足?！钡牵趯?shí)際的教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)這些還有一定的困難，比如學(xué)生的人數(shù)、專(zhuān)業(yè)、課時(shí)安排等等。因此，我們可以嘗試從以下兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行改革：

第一，調(diào)整課程性質(zhì)、課時(shí)安排和上課學(xué)生的專(zhuān)業(yè)。以往將應(yīng)用文寫(xiě)作課程做為必修課程，不如轉(zhuǎn)變?yōu)檫x修或考查課，以平時(shí)訓(xùn)練為主來(lái)獲得學(xué)分，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。另外，課程性質(zhì)改變了，課時(shí)安排和上課學(xué)生的專(zhuān)業(yè)也可以相應(yīng)的調(diào)整，可以把相關(guān)的專(zhuān)業(yè)學(xué)生安排在一起，利于授課、實(shí)踐及總結(jié)。

第二，在校內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐。一下子把很多學(xué)生拉到社會(huì)上去實(shí)踐并不實(shí)際，而且存在安全隱患。學(xué)校內(nèi)部也有很多機(jī)構(gòu)，可以帶領(lǐng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生走入這些機(jī)構(gòu)的崗位中進(jìn)行一些實(shí)際的操作。這樣一來(lái)，相關(guān)崗位的教師可以給學(xué)生做具體的示范和指導(dǎo)，精煉了他們的工作技能，學(xué)生也提前體驗(yàn)了職業(yè)角色，一舉數(shù)得。

以上是本人對(duì)大學(xué)應(yīng)用文寫(xiě)作課程中存在的問(wèn)題和解決對(duì)策的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和看法，要想推動(dòng)其健康大步地向前發(fā)展，這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這需要更多的人不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積累經(jīng)驗(yàn)、大膽改革創(chuàng)新才能使應(yīng)用文寫(xiě)作課程與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)揮出它重要的作用。

參考文獻(xiàn)

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[3]吳洪琳.如何讓學(xué)生走進(jìn)課堂？—— 談應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2010（18）：65，173.