摘 要：教師導(dǎo)學(xué)能力是構(gòu)建高效中職語文課堂的關(guān)鍵，教師理應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的要求，必須在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究精神，從而提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。

關(guān)鍵詞：高效課堂 教師 導(dǎo)學(xué) 作用

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（b）-0112-01

教師導(dǎo)學(xué)能力是構(gòu)建高效中職語文課堂的關(guān)鍵。無論教學(xué)目標(biāo)的確定，難重點(diǎn)的把握、教材的處理、課堂的組織、教學(xué)方法的運(yùn)用，還是學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的形成其實(shí)質(zhì)都是教師導(dǎo)學(xué)能力的集中體現(xiàn)。這其中無論哪一個(gè)環(huán)節(jié)做得不到位，都可能導(dǎo)致課堂教學(xué)效果大打折扣。

1 準(zhǔn)確的把握教材，處理教材，駕馭教材是教師導(dǎo)學(xué)能力的基礎(chǔ)

著名特級(jí)教師竇桂梅說：“超越教材的過程，就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識(shí)，間接獲得情感體驗(yàn)、生活體驗(yàn)等人生涵養(yǎng)的過程”。要正確處理教材與教學(xué)的關(guān)系，立足教材，而又不拘泥于教材，就要俯下身子，深入鉆研教材，而又必須從教材中跳出來。深入發(fā)掘教材的人文內(nèi)涵，既要從教材中汲取傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)哲學(xué)思想內(nèi)涵，更為重要的是要給教材賦予時(shí)代精神，要結(jié)合時(shí)代要求讓教材成為形成學(xué)生基本語文能力的土壤或媒介。任何文學(xué)作品的產(chǎn)生都被深深地打上了時(shí)代的烙印，要讓當(dāng)代中學(xué)生去理解作品所反應(yīng)的時(shí)代風(fēng)貌，不站在一定的高度是不行的。導(dǎo)學(xué)就是要“引導(dǎo)、指導(dǎo)”學(xué)生去解讀教材的實(shí)質(zhì)，從而進(jìn)一步達(dá)到育人的目的。法國(guó)著名小說家莫泊桑的短篇小說《項(xiàng)鏈》是中職語文課本里的重要篇目，小說獨(dú)具藝術(shù)魅力的情節(jié)結(jié)構(gòu)，鮮明生動(dòng)的人物形象歷來為人們稱道。主人公路瓦栽夫婦是十九世紀(jì)末法國(guó)社會(huì)底層小人物的典型代表，作者通過他們的遭遇，對(duì)當(dāng)時(shí)法國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的丑惡現(xiàn)象、社會(huì)道德風(fēng)尚進(jìn)行了無情的揭露和嘲諷。教學(xué)中如何解讀教材所反應(yīng)的社會(huì)本質(zhì)，如何客觀公正的分析評(píng)價(jià)人物的性格特征，如何從教材中汲取精神養(yǎng)料或者說從這篇文章中學(xué)生到底要明白一些什么道理，要讓當(dāng)代十七八歲的中職生理解把握這些內(nèi)容并不容易。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往是這樣解讀故事—— “借項(xiàng)鏈、丟項(xiàng)鏈、賠項(xiàng)鏈、識(shí)項(xiàng)鏈”。雖則清楚，但卻失之有趣，不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)形成。為此，我立足教材，結(jié)合當(dāng)代中學(xué)生的特征和發(fā)展需求，確定了本課知識(shí)目標(biāo)：通過分析小說情節(jié)來透視人物性格，力爭(zhēng)對(duì)其作出客觀公正的評(píng)價(jià)。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)多角度審視、評(píng)價(jià)人物的能力。情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生客觀公正評(píng)價(jià)馬蒂爾德的同時(shí)，發(fā)揚(yáng)人性中的善和美，擯棄虛偽和丑惡。并且將如何引導(dǎo)學(xué)生探討本文多元化的主題作為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣既立足于教材，而又能從教材中跳出來，賦予教材時(shí)代精神，達(dá)到了了教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

2 優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)是高超的導(dǎo)學(xué)能力的體現(xiàn)

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、課堂的走向、課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生情緒情感的起伏，學(xué)生基本能力的形成于與提高等等，都是教師要考慮的。在語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，全面掌握學(xué)生學(xué)情的現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，分析教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略、設(shè)計(jì)有效的教學(xué)程序。

（1）教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種有效情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的自信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生覺得“學(xué)習(xí)有味”，主動(dòng)參與到教學(xué)中，加速學(xué)生完成認(rèn)知過程。在把握《項(xiàng)鏈》故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，我精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說戲劇性的矛盾沖突、復(fù)雜多樣的主題進(jìn)行理解。先是教師啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考。全文共六部分，每一部分都有一對(duì)主要矛盾沖突，如第一部分清貧的現(xiàn)實(shí)與奢侈的夢(mèng)想形成矛盾，第二部分機(jī)會(huì)（請(qǐng)柬）與能力（無服裝）形成矛盾，接著組織學(xué)生展開討論分析其他部分的主要矛盾，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出本文的主要矛盾—— 理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，進(jìn)一步提煉出小說的主題，這個(gè)時(shí)候再組織學(xué)生分析討論造成主人公悲劇的個(gè)人原因和社會(huì)因素就水到渠成了。

（2）建立新型師生關(guān)系，營(yíng)造自主、合作、探究學(xué)習(xí)的氛圍。心理學(xué)認(rèn)為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。因此老師要運(yùn)用語言、課件、音樂等教輔手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。要更多地關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。高效的課堂必然是思考的課堂。應(yīng)留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生對(duì)問題有自己的見解。在以往的教學(xué)中，人們歷來將主人公馬蒂爾德作為一個(gè)批判的對(duì)象，她愛慕虛榮、追求奢華。僅這樣理解是片面的，這不是一個(gè)有血有肉的人。此時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景：丟失項(xiàng)鏈后，路瓦栽夫婦的做法是不是唯一選擇？還可以有什么選擇？學(xué)生不知不覺間將馬蒂爾德代入現(xiàn)代社會(huì)，經(jīng)過激烈的討論甚至激辯，思想的火花飛濺：跪求、賴賬、跑路、以假充真、坑蒙拐騙，……甚至有學(xué)生沿著馬蒂爾德的性格，提出還可以去傍大款、做二奶、當(dāng)小三，都可以輕松解此困局，更不用付出十年青春。接著我又提出問題：路瓦栽夫婦為什么選擇了最艱難的一條路？有什么現(xiàn)實(shí)意義？有學(xué)生這樣說，我們要以肯定的態(tài)度頌揚(yáng)路瓦栽夫婦，他們誠(chéng)實(shí)守信、堅(jiān)韌頑強(qiáng)，寧愿犧牲十年青春，也要賠償項(xiàng)鏈，他們真正是誠(chéng)信的典范，是責(zé)任的典范。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，許多人道德淪喪，“三鹿事件、地溝油、毒膠囊、染色饅頭”等等，在金錢面前迷失自我，尤其是前段時(shí)間爆發(fā)在江浙地區(qū)的信貸危機(jī)，面對(duì)危局，許多人不是想辦法直面矛盾，解決問題，而是逃避“跑路”，一跑了之。所以，學(xué)生提出：這個(gè)時(shí)代需要雷鋒，也需要馬蒂爾德。這樣既深化了課文主題，同時(shí)也為中職生上了一堂生動(dòng)的職業(yè)道德教育課。

總之，教師導(dǎo)學(xué)能力是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵，是教師教學(xué)能力的集中體現(xiàn)，我們要為此做出不懈的能力，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。