摘 要：高校英語教學(xué)評(píng)價(jià)是通過信息反饋以檢查教學(xué)效果、了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、促進(jìn)教學(xué)和改革的有效途徑，但目前的信息反饋形式單一，時(shí)效性差，忽略學(xué)生的主體作用。為切實(shí)改善英語教學(xué)，要注重學(xué)生的信息反饋，多角度、多形式反饋信息，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 學(xué)生反饋 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（b）-0098-02

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果做出判斷，目的是反饋信息，檢查教學(xué)效果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)教學(xué)及改革。

1 高校英語教學(xué)評(píng)價(jià)

高校英語教學(xué)評(píng)價(jià)包括對(duì)教師和學(xué)生的雙向評(píng)估。

1.1 教師評(píng)價(jià)

對(duì)教師的評(píng)估主要采用量表、座談等方式，評(píng)估主體是同事、專家和學(xué)生，此類評(píng)估偏重于課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織、教學(xué)語言的運(yùn)用、對(duì)學(xué)生價(jià)值觀引導(dǎo)等教師職業(yè)技能和素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，難以反饋學(xué)生在語言知識(shí)、語言技能、能力培養(yǎng)等方面掌握、深化、提高的相關(guān)信息，換言之，教師不能獲得有利教學(xué)改進(jìn)的直接信息。

1.2 學(xué)生評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多采用終結(jié)性的考試方式?？荚嚬子谠u(píng)判，能診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中的“病”。但無論紙質(zhì)還是電子試卷，在測(cè)試內(nèi)容上都重視知識(shí)，輕視能力，或者說試卷作為單向的測(cè)試介質(zhì)因?yàn)楸旧淼撵o態(tài)特征難以評(píng)估學(xué)生的語言運(yùn)用能力。英語試卷測(cè)試的是單一的語言知識(shí)和有限的操作技能。根據(jù)加德納的多元智能理論，人的智慧是多元的，試卷在評(píng)估學(xué)生能力方面不夠完整，評(píng)定結(jié)果可能會(huì)影響學(xué)生的自我效能感。

另外，終結(jié)性評(píng)估要經(jīng)歷出題、測(cè)試、評(píng)卷等環(huán)節(jié)，周期較長，反饋促進(jìn)教學(xué)改革的功能大大減弱；尤其期末考試結(jié)束即是寒暑假，評(píng)估留給老師的只是量化的成績單，學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)掌握情況一無所知。新的學(xué)期任課教師或許會(huì)對(duì)期末試卷做出點(diǎn)評(píng)，但效果欠佳，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)試題及答題情形基本處于茫然狀態(tài)；如果任課教師更換，測(cè)試試卷則不能充當(dāng)有效信息反饋學(xué)習(xí)的問題和促進(jìn)教學(xué)的調(diào)整。

簡言之，現(xiàn)有的信息反饋形式單一、時(shí)效性差，尤其忽視學(xué)生的主體作用。為有效改善高校英語教學(xué)，應(yīng)對(duì)信息反饋進(jìn)行改革，提倡反饋形式多樣化，注重反饋時(shí)效性，重視學(xué)生參與反饋，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

2 學(xué)生反饋的功能

2.1 監(jiān)測(cè)自我學(xué)習(xí)

監(jiān)測(cè)自我學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的重要方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，了解學(xué)習(xí)中的困難、知識(shí)掌握的程度、學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用是否恰當(dāng)。要做出信息反饋，學(xué)生必須有意識(shí)、系統(tǒng)地評(píng)估自己的情感、動(dòng)機(jī)、思維與行為，找出自己在英語語言和其他知識(shí)方面的問題和不足，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

2.2 自我修改

自我修改是完善外語言語處理的重要方法。在自我監(jiān)測(cè)基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)英語輸出中的信息錯(cuò)誤、不當(dāng)、替代等進(jìn)行修正，提高學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)知識(shí)的掌握。

2.3 培養(yǎng)能力

學(xué)生反饋通常以口頭或書面的語言形式完成，反饋過程必然涉及到思考、分析、語言組織及表達(dá)等多個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在輸出信息的過程中會(huì)進(jìn)行自我教育，創(chuàng)造性的組織語言，鍛煉邏輯思維，培養(yǎng)自己的多元能力。

2.4 幫助教師改進(jìn)教學(xué)

學(xué)生的反饋除了監(jiān)測(cè)自我學(xué)習(xí)，鍛煉分析能力，提高語言表達(dá)水平，還能夠讓教師明了教學(xué)過程中存在的問題，針對(duì)性地找到改進(jìn)的方法，從而改善教學(xué)效果。

3 學(xué)生反饋的原則

3.1 知識(shí)掌握和能力發(fā)展并重

英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)是語言知識(shí)學(xué)習(xí)，語言的基本功能是交流，而交流是社會(huì)人必備的技能，要實(shí)現(xiàn)有效的信息傳遞和交換，邏輯思維、語言編碼、表達(dá)態(tài)度、表達(dá)技巧等各方面都至關(guān)重要。因此，反饋形式的設(shè)計(jì)除了考慮學(xué)生通過言語組織傳遞信息，反映學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和問題，以幫助教師改進(jìn)教學(xué)，還要注意學(xué)生的思維、創(chuàng)造、交際等綜合能力的發(fā)展。

3.2 重視情感與參與

語言習(xí)得和產(chǎn)出與心理過程有關(guān)，作為語言輸出的反饋會(huì)受到情感的影響。如果學(xué)生的反饋能夠得到正面認(rèn)可，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自豪、成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)信心；反之，如果學(xué)生的反饋得到的是零回應(yīng)或者否定評(píng)價(jià)，學(xué)生自然覺得受到冷遇，產(chǎn)生挫折感，不再積極反饋學(xué)習(xí)中的問題，甚至消極對(duì)待英語學(xué)習(xí)。因此，對(duì)學(xué)生的反饋要給予足夠重視，并且要采用多種機(jī)制激勵(lì)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，積極參與學(xué)習(xí)反饋。

3.3 反饋要及時(shí)

大學(xué)英語學(xué)習(xí)具有連貫性，課堂教學(xué)是課后自主學(xué)習(xí)的基石，課后學(xué)習(xí)是課堂知識(shí)的獲得和運(yùn)用的延伸。因此，學(xué)生需要對(duì)課堂學(xué)習(xí)及時(shí)做出反饋，了解自己對(duì)英語語言和文化知識(shí)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)自己在語言運(yùn)用中的誤差和錯(cuò)誤，針對(duì)性進(jìn)行彌補(bǔ)和修正，有效促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生輸出的信息，教師和同伴也要及時(shí)做出反饋，幫助其有效掌握目的語。

3.4 用英語做反饋語言

教學(xué)反饋是信息交流，需要語言做媒介。英語學(xué)習(xí)的目的是運(yùn)用和交流，因此，使用英語進(jìn)行信息反饋是實(shí)踐語言交際功能的良好途徑。

3.5 反饋形式多樣化

作為學(xué)習(xí)主體，全體學(xué)生都要參與學(xué)習(xí)反饋?？紤]到學(xué)生的英語水平參差不齊，個(gè)人喜好偏向有別，為了激勵(lì)學(xué)生參與反饋，在設(shè)計(jì)反饋形式時(shí)，教師要注意語言知識(shí)和評(píng)價(jià)目標(biāo)的層次性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，做到書面反饋與口頭反饋結(jié)合，個(gè)體反饋與群體反饋結(jié)合，形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估結(jié)合，整體性評(píng)估與分析性評(píng)估結(jié)合，設(shè)定開放、多樣的反饋形式。

4 學(xué)生反饋的形式

4.1 個(gè)人反饋

個(gè)人反饋針對(duì)性強(qiáng)，目標(biāo)明確，師生互動(dòng)，效度較高，是學(xué)生反饋的核心模式。

（1）提問提問是反饋學(xué)習(xí)中的問題和難點(diǎn)最直接的方式，教師可以從學(xué)生所提問題了解課堂講解不夠透徹、學(xué)生難以接受的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)性進(jìn)行進(jìn)行補(bǔ)充解釋，或以淺顯易懂的語言改換方式進(jìn)行信息的有效輸出。許多老師擔(dān)心課堂提問阻斷教學(xué)思路，影響教學(xué)組織，完不成預(yù)定教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)不了教學(xué)目標(biāo)，寧愿選擇在課后專門開辟時(shí)間解答學(xué)生的疑問。筆者認(rèn)為，讓學(xué)生在課堂就老師講解中的知識(shí)點(diǎn)隨時(shí)發(fā)問是更好的信息反饋方式。首先，學(xué)生跟隨教師的思路，專心于課堂，才可能產(chǎn)生問題。學(xué)生提出問題希望得到及時(shí)解決，以渴望甚至迫切的心情期待獲取更多知識(shí)。學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和熱情是獲得良好學(xué)習(xí)效果的動(dòng)力和前提。其次，大學(xué)生心智比較成熟，不會(huì)故意刁難老師，他們多是針對(duì)所講授的知識(shí)點(diǎn)提出自己的疑惑或表示不理解。稱職的高校英語教師應(yīng)該不用擔(dān)心學(xué)生的提問，對(duì)所提問題給出適當(dāng)解釋后，再繼續(xù)課堂講解。如果眾多學(xué)生無法理解或不能接受輸出的信息，教師更應(yīng)該停止講授新內(nèi)容，對(duì)之前傳遞的信息進(jìn)行再陳述和講解，不能為趕進(jìn)度而忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，否則會(huì)給后面知識(shí)的傳輸帶來更大的障礙。第三，如果有學(xué)生趁提問之機(jī)搗亂課堂，影響教學(xué)，教師應(yīng)該利用其權(quán)威進(jìn)行管理。當(dāng)然，要處理好課堂提問的度，既解決學(xué)生的問題，又不影響教學(xué)秩序和教學(xué)進(jìn)度，教師需要有良好的知識(shí)儲(chǔ)備和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。另外，在課堂講解結(jié)束留出時(shí)間解答學(xué)生提問也是不錯(cuò)的選擇。課堂提問以互動(dòng)的方式快速、直接地反饋信息，提高教學(xué)效率。對(duì)于比較內(nèi)向、不善于在課堂公開提出問題的學(xué)生，和在課后復(fù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生，教師仍然應(yīng)給與提出和解決問題的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

（2）個(gè)人陳述英語教學(xué)反饋中運(yùn)用個(gè)人陳述主要是對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)習(xí)中的收獲和問題，分析問題產(chǎn)生的原因。陳述應(yīng)以口頭形式做出，不允許學(xué)生事先寫好書面草稿，在陳述時(shí)照讀；可以允許學(xué)生用英語寫下發(fā)言的關(guān)鍵詞或簡要提綱。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，集中精力，專注于語言的編碼和信息的表達(dá)，鍛煉在公眾場(chǎng)合表述見解的勇氣。

（3）英語演講英語演講作為鍛煉學(xué)生膽量、訓(xùn)練思維、展示英語語音、語言組織的好方法是高校里較普及的課外活動(dòng)。在標(biāo)題演講后，通常有評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)提問，該環(huán)節(jié)可以考察學(xué)生的英語聽力、反應(yīng)力、分析和表達(dá)能力，能夠多角度測(cè)試學(xué)生能力，真實(shí)、全面反饋教學(xué)情況。

（4）書面作業(yè)閱讀課的讀書報(bào)告，寫作課的作文及筆譯課的練習(xí)等都是書面作業(yè)，以可以較長期保存、記錄的方式反饋學(xué)生對(duì)教師輸出信息的掌握和運(yùn)用。教師可以對(duì)作業(yè)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，但基本原則是支持性反饋為主，激發(fā)學(xué)生的成就感，對(duì)寫作、翻譯中的語法錯(cuò)誤及誤用進(jìn)行適當(dāng)糾正。

4.2 小組反饋

（1）小組討論相比個(gè)人陳述，小組討論重視學(xué)生之間的互動(dòng)和信息交換，討論不僅使學(xué)生深入了解話題，嘗試用英語表達(dá)觀點(diǎn)，還可以增進(jìn)小組成員的相互了解，分享信息，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。教師要參與學(xué)生的討論，耐心傾聽，適時(shí)插入必要而簡短的評(píng)論和解釋。討論結(jié)束可以讓各個(gè)小組選出代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。

（2）角色扮演角色扮演較多的用于口語課或者其他英語課程中情節(jié)性、體驗(yàn)性較強(qiáng)的內(nèi)容的教學(xué)。角色扮演實(shí)質(zhì)是小話劇表演，除了口頭語言，可以輔以肢體動(dòng)作、音樂、圖片、道具等其他媒介傳遞信息，氣氛輕松，感受性強(qiáng)，深受學(xué)生喜愛。

（3）英語辯論辯論中辯手要發(fā)表自己的見解，也要聽懂對(duì)方辯友的觀點(diǎn)和論證，試圖找出其邏輯漏洞、信息失誤等，運(yùn)用辯論技巧組織語言進(jìn)行反駁，還要和隊(duì)友配合，以團(tuán)隊(duì)努力證實(shí)己方觀點(diǎn)。英語辯論對(duì)學(xué)生的語言水平、知識(shí)面、分析能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力有較高的要求，多運(yùn)用于高年級(jí)。

4.3 班級(jí)反饋

（1）座談在課余時(shí)間，全班同學(xué)圍坐一起，談?wù)動(dòng)⒄Z學(xué)習(xí)的感受，這對(duì)性格內(nèi)向、膽小、不自信的同學(xué)有良好的激勵(lì)作用。在熟悉的同學(xué)面前，沒有課堂的拘謹(jǐn)和嚴(yán)肅，壓力減小，他們能夠在輕松氣氛中自由發(fā)表意見，同時(shí)接受他人輸出的信息。老師以朋友的身份傾聽學(xué)生發(fā)言，不做糾正性修改，只做支持性信息接受。

（2）模板展示在口語課和英語寫作課中，學(xué)生的英語知識(shí)和運(yùn)用能力得以完整而真實(shí)的呈現(xiàn)，錯(cuò)誤出現(xiàn)頻率較高，如果老師見錯(cuò)必糾，必然打擊學(xué)生自信；如果完全無視學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生會(huì)延續(xù)錯(cuò)誤并視其為正規(guī)英語表達(dá)。比較好的方法是在課堂給學(xué)生展示模板，如給出優(yōu)美、地道的英語句子，讓學(xué)生重復(fù)、模仿，使學(xué)生在實(shí)踐過程中感受自己的錯(cuò)誤，并自我修改。在寫作中同樣可以給出優(yōu)秀范文，讓學(xué)生在摹寫中感知錯(cuò)誤，習(xí)得知識(shí)。

5 結(jié)語

反饋對(duì)高校英語教學(xué)改革、學(xué)生能力提升至關(guān)重要，傳統(tǒng)的評(píng)估方法忽略學(xué)生的主體性，時(shí)效性差。在教學(xué)改革中要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)的信息反饋，增大學(xué)生的信息輸出比例，增加學(xué)生信息反饋，除了傳統(tǒng)的考試，要多角度、多形式完整、全面、真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提供教學(xué)改進(jìn)的基礎(chǔ)和源泉，提高教學(xué)效率，提升學(xué)生能力和綜合素質(zhì)。

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