摘 要：中職學(xué)生是祖國的未來，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)中職學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作精神及職業(yè)素養(yǎng)，只有把這些創(chuàng)新的方法傳授給學(xué)生，學(xué)生就能在TRIZ的引領(lǐng)下，能動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)新，很好地開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。本文基于TRIZ理論的內(nèi)涵與啟示，結(jié)合中職教育特點(diǎn)，通過改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，將TRIZ理論用于中職教學(xué)的探究。

關(guān)鍵詞：TRIZ 理論課程設(shè)置 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（a）-0071-01

一個(gè)民族想要強(qiáng)大，想要走在時(shí)代的前列就必須要有創(chuàng)新思維能力的國民，TRIZ理論為人們創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題提供了理論依據(jù)和方法。中職學(xué)生是祖國的未來，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)中職學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作精神及職業(yè)素養(yǎng)，需要通過實(shí)踐及創(chuàng)新教學(xué)使學(xué)生的理論知識(shí)內(nèi)化、行為職業(yè)化。而TRIZ理論的引入，可以充分培養(yǎng)學(xué)生這些方面的能力。

1 TRIZ理論的含義與優(yōu)勢(shì)

（1）內(nèi)涵——?jiǎng)?chuàng)新有方可依。TRIZ英文全稱是Theory of the Solution of Inventive Problems，其含義是發(fā)明問題解決理論。TRIZ理論是由前蘇聯(lián)發(fā)明家阿利赫舒及其領(lǐng)導(dǎo)的一批研究人員，在分析研究世界各國250萬件專利的基礎(chǔ)上提出的解決創(chuàng)新問題的理論，是實(shí)現(xiàn)發(fā)明創(chuàng)造、創(chuàng)新設(shè)計(jì)的最有效方法。

（2）優(yōu)勢(shì)——TRIZ理論具有鮮明的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。它成功地揭示了創(chuàng)造發(fā)明的內(nèi)在規(guī)律和原理，著力于澄清和強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)中存在的矛盾，而不是逃避矛盾，其目標(biāo)是完全解決矛盾，獲得最終的理想解，而不是采取折衷或者妥協(xié)的做法，而且它是基于技術(shù)的發(fā)展演化規(guī)律研究整個(gè)設(shè)計(jì)與開發(fā)過程，而不再是隨機(jī)的行為。實(shí)踐證明，運(yùn)用TRIZ理論，可大大加快人們創(chuàng)造發(fā)明的進(jìn)程，并能得到高質(zhì)量的創(chuàng)新產(chǎn)品。它能夠幫助我們系統(tǒng)地分析問題情境，快速發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)或者矛盾，它能夠準(zhǔn)確確定問題探索方向，不會(huì)錯(cuò)過各種可能，而且它能夠幫助我們突破思維障礙，打破思維定勢(shì)，以新的視覺分析問題，進(jìn)行邏輯性和非邏輯性的系統(tǒng)思維，還能根據(jù)技術(shù)進(jìn)化規(guī)律預(yù)測(cè)未來發(fā)展趨勢(shì)，幫助我們開發(fā)富有競爭力的市場(chǎng)和富有競爭力的新產(chǎn)品。

2 為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，需在課程中設(shè)置TRIZ理論

為培養(yǎng)中職學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要讓學(xué)生了認(rèn)識(shí)TRIZ理論，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)TRIZ理論創(chuàng)新的原理和方法，為學(xué)生奠定創(chuàng)新的方法理論基礎(chǔ)。針對(duì)中職學(xué)生特點(diǎn)，應(yīng)從應(yīng)用TRIZ理論解決問題的實(shí)例入手，分析TRIZ理論解決問題所依據(jù)的基本原理以及解決問題的過程，進(jìn)而介紹矛盾矩陣和40項(xiàng)解決原理，物質(zhì)一場(chǎng)析與76項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)解答等工具。

其次，通過開辦第二課堂——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)力?，F(xiàn)在的中職學(xué)生，普遍認(rèn)為自己的創(chuàng)新能力低下，不敢大膽創(chuàng)新。讓學(xué)生產(chǎn)生這種想法的原因有很多，其一是他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力差，更不可能去想辦法進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)新。因?yàn)閺恼n本知識(shí)到創(chuàng)新作品，對(duì)于中職學(xué)生來說仿佛是不可能做到的事情。我校于2010年給學(xué)生開設(shè)了“創(chuàng)新思維培養(yǎng)”的第二課堂，邀請(qǐng)精通TRIZ理論的相關(guān)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的開發(fā)培養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正體會(huì)到創(chuàng)新的樂趣，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新就在自己的周圍，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新人人都可以嘗試去做，從而增強(qiáng)了中職學(xué)生大膽創(chuàng)新的自信心，使TRIZ理論在今后教學(xué)中的運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

3 TRIZ理論在教學(xué)中的運(yùn)用

在教學(xué)工作中，教師在教學(xué)過程中設(shè)置TRIZ理論，通過教與學(xué)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新習(xí)慣。

（1）教學(xué)內(nèi)容改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。近年來，我校逐步深入開展課程改革，將課程模塊化、系統(tǒng)化，教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化，有效地改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和內(nèi)容，將知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，不斷完善具有我校特色的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系課程。在教學(xué)內(nèi)容中融入創(chuàng)新知識(shí)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生多用創(chuàng)新的方法去收集資料、實(shí)施計(jì)劃等，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性，使學(xué)生在理性和感性認(rèn)識(shí)得到充分利用，達(dá)到了讓學(xué)生“做中學(xué)”的教學(xué)目的，并讓學(xué)生在實(shí)踐中多運(yùn)用創(chuàng)新思維和方法，把事情做得更好更到位。例如，在教學(xué)《市場(chǎng)營銷》這一課程時(shí)，我通過列舉提前的行動(dòng)、球面化——曲線化、不足或過度行動(dòng)等創(chuàng)新原理在相關(guān)營銷知識(shí)方面的例子，讓學(xué)生在課堂上深入簡出地理解TRIZ理論知識(shí)，并讓學(xué)生對(duì)TRIZ理論進(jìn)行思考、討論，拓展拓寬學(xué)生解決問題分析問題的思路，從而很好地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（2）多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從單純的“傳教者”轉(zhuǎn)換為“促進(jìn)者、引導(dǎo)著、合作者”，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，積極啟發(fā)學(xué)生思考。教師用的觀點(diǎn)、創(chuàng)新的精神去檢查、評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供創(chuàng)新的評(píng)價(jià)環(huán)境。例如，在《推銷實(shí)務(wù)》教學(xué)過程中，根據(jù)實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目或設(shè)計(jì)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題，啟發(fā)學(xué)生依據(jù)TRIZ理論的方法提出相應(yīng)的解決方案。對(duì)于原創(chuàng)性的問題，按照TRIZ理論解決問題的原則和程式對(duì)所需解決的關(guān)鍵性問題進(jìn)行根本原因分析、技術(shù)和物理矛盾的闡述、矛盾短陣描述等，把TRIZ理論解決問題的原則和程式對(duì)實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)的關(guān)鍵問題進(jìn)行多方面分析和描述，并從根本原因分析，提出TRIZ理論創(chuàng)新原理解決方案。從而把TRIZ理論很好地運(yùn)用到該課程教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。

4 TRIZ理論在課程設(shè)置中應(yīng)注意的問題

TRIZ工具是高度抽象的理論知識(shí)，要讓中職生充理理解和掌握TRIZ理論是不大可能的，我們應(yīng)該針對(duì)中職生現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中分析學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行講授：從認(rèn)知特點(diǎn)來看，中職學(xué)生對(duì)抽象理論性文字知識(shí)較為模糊，從而不感興趣。在授課時(shí)要多結(jié)合學(xué)生喜聞樂見的整合進(jìn)行講授TRIZ創(chuàng)新理論和方法，讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)，從而有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性；從文化水平來看，中職學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，在授課內(nèi)容上應(yīng)盡量將復(fù)雜的理論知識(shí)簡單易懂化，讓學(xué)生更容易接受，從而使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。