摘 要：中職學(xué)校殘疾學(xué)生就業(yè)難的問題一直是社會關(guān)注的焦點。近年來，雖然政府部門制定了相應(yīng)對策，解決了部分殘疾學(xué)生就業(yè)，但是中職殘疾學(xué)生就業(yè)形勢仍然嚴(yán)峻。現(xiàn)正值就業(yè)高峰期，求職人群中許多還未落實工作的殘疾學(xué)生正四處奔波，尋找就業(yè)機(jī)會。本文就殘疾人就業(yè)難進(jìn)行分析，并著重研究殘疾學(xué)生就業(yè)的對策，從而促進(jìn)中職殘疾學(xué)生就業(yè)。

關(guān)鍵詞：中職殘疾學(xué)生 就業(yè)形勢 政府 對策

中圖分類號：G646 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0061-01

中職學(xué)校殘疾學(xué)生就業(yè)是中職學(xué)校的重要組成部分，也是殘疾人事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。殘疾學(xué)生就業(yè)意味著殘疾學(xué)生的經(jīng)濟(jì)生活、精神生活和社會地位得到了提高。因此，解決中職殘疾學(xué)生就業(yè)問題，是中職殘疾學(xué)生真正融入社會的標(biāo)志。

1 中職殘疾學(xué)生就來難的原因分析

根據(jù)調(diào)查顯示，湖南省中職殘疾學(xué)生平均就業(yè)率約為80%左右。而已就業(yè)的殘疾學(xué)生中有95%左右的人群靠學(xué)校推薦工作或父母親戚朋友幫忙就業(yè)，真正靠自己獨立找到工作的所占比例非常少。

首先，殘疾人普遍受教育程度低，導(dǎo)致文化素質(zhì)和專業(yè)技能低。第二次殘疾人調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，全國殘疾人口中，具有大學(xué)程度的殘疾人為94萬人，高中程度的殘疾人為406萬人，初中程度的殘疾人為1248萬人，小學(xué)文化程度的殘疾人為2642萬人，其中具有中高職以上學(xué)歷僅占1%。中職殘疾教育是一種培養(yǎng)行業(yè)需求的中等實用型人才的教育。這種教育方向決定了中職學(xué)校對生源挑選的寬松性，保證想學(xué)知識的殘疾人有書讀，學(xué)校對學(xué)生的基礎(chǔ)文化課要求都較低，不要求中考分?jǐn)?shù)，這種寬入口就決定了中職殘疾生普遍存在文化課基礎(chǔ)太差，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)。特殊學(xué)校的殘疾畢業(yè)生只具有最基本的專業(yè)知識，最基本的專業(yè)技能，只能從事一些低水平的、不穩(wěn)定的工作。從而導(dǎo)致中職學(xué)校的殘疾學(xué)生，不僅工資低，更重要的是就業(yè)機(jī)會相對減少。

其次，中職殘疾學(xué)生自身因素較低。中職殘疾學(xué)生沒有把自己的位置擺正，沒有清楚地認(rèn)識到自己只是一名剛出校門中職生，而且還是殘疾人，專業(yè)技能有限，缺乏實踐經(jīng)驗。具體表現(xiàn)在定位不準(zhǔn)確，對自己的專業(yè)技能估計過高；對待遇期望值過高，不考慮專業(yè)是否對口、是否適合自己，只以收入作為取舍；對就業(yè)市場、就業(yè)形勢估計不足，不能勇敢地接受和面嚴(yán)峻的現(xiàn)實，缺乏尋求和解決問題的方法，不能夠正確認(rèn)識自我，遇事產(chǎn)生回避心理。加之殘疾人在求職過程中缺乏自信和勇氣，面試中不敢表現(xiàn)自己，部分殘疾學(xué)生自卑、自閉心理嚴(yán)重。在沒有特殊政策的保護(hù)下，殘疾學(xué)生根本無法獲得和健全人同等的就業(yè)機(jī)會。

最后，殘疾學(xué)生就業(yè)的歧視現(xiàn)象仍大量存在。盡管學(xué)校開設(shè)專業(yè)班提高了他們的技能水平，但真正能接納他們的用人單位還不多，社會排斥和偏見普遍存在。社會歧視是影響殘疾學(xué)生就業(yè)的觀念障礙，政府一再強(qiáng)調(diào)殘疾人和健全人享有基本的權(quán)利、相同的財富獲取和分配權(quán)，享有相同公共資源，能夠公平競爭。但當(dāng)前社會仍有很多人將殘疾人視為二等公民，在觀念上歧視殘疾人。許多單位深受舊殘疾人的觀的影響，認(rèn)為殘疾學(xué)生素質(zhì)低下，能力差，在招聘過程中設(shè)置設(shè)置歧視條款，提高殘疾學(xué)生的準(zhǔn)入門檻，讓殘疾人望而卻步，從而增加殘疾學(xué)生就業(yè)難度。

2 中職殘疾學(xué)生就業(yè)對策研究

2.1 學(xué)校對殘疾學(xué)生開展心理咨詢和就業(yè)指導(dǎo)活動

要教育殘疾學(xué)生“先就業(yè)，后擇業(yè)”的觀念。教育殘疾學(xué)生把個人的愿望與市場的需求結(jié)合起來，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生自覺地把個人擇業(yè)與社會的需要聯(lián)系起來。殘疾學(xué)生要有“吃苦耐勞、艱苦創(chuàng)業(yè)”的精神，近年進(jìn)入學(xué)校的殘疾學(xué)生，許多人不僅在理論學(xué)習(xí)上不用心，而且在技能訓(xùn)練上也吃不了苦，一些學(xué)生畢業(yè)后到了工作單位，覺得“不自由、太累、太苦”。所以教育學(xué)生樹立“吃苦耐勞、艱苦創(chuàng)業(yè)”的精神是非常重要的。再者，做好好殘疾人就業(yè)指導(dǎo)工作。首先要從組織上落實，即建立健全就業(yè)指導(dǎo)工作機(jī)構(gòu)，配備必要的設(shè)備和設(shè)施，以及從事就業(yè)指導(dǎo)工作的專業(yè)人員。殘疾學(xué)生一進(jìn)校就開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課。在校園里要加強(qiáng)就業(yè)方面的輿論宣傳，介紹國家的就業(yè)政策，求職知識，招聘信息等。做好就業(yè)安置對象的摸底和資料整理工作，搞好學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)前教育。廣泛開辟就業(yè)渠道的同時，加強(qiáng)對殘疾畢業(yè)生的跟蹤管理和服務(wù)。及時掌握學(xué)生就業(yè)情況，進(jìn)行跟蹤管理，就業(yè)辦先后到學(xué)生實習(xí)就業(yè)單位，了解并掌握學(xué)生的工作、生活和思想動態(tài)，并就學(xué)生就業(yè)工作中的問題及時和用人單位協(xié)商，最大限度地保證殘疾畢業(yè)生的利益。

2.2 提高中職殘疾學(xué)生綜合素養(yǎng)

第一，教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，抓緊有限的時間，努力學(xué)好自己的專業(yè)知識，為以后的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)；第二，要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，這就要求學(xué)生平時養(yǎng)成不遲到、不曠課、不早退，嚴(yán)格遵守校規(guī)校紀(jì)等習(xí)慣，這樣就可以做到遵守校紀(jì)校規(guī)，具有較強(qiáng)的組織觀念。但凡好的單位，規(guī)章制度是肯定嚴(yán)格的，如果學(xué)生不能適應(yīng)，輕則扣錢，重則除名。在學(xué)校的良好的行為習(xí)慣一定要在平時養(yǎng)成，認(rèn)真完成作業(yè)，一絲不茍地搞好衛(wèi)生等習(xí)慣，實際上就是為了今后在工作崗位上能夠做到認(rèn)認(rèn)真真的做事，踏踏實實工作；第三，增強(qiáng)殘疾學(xué)生集體榮譽(yù)感，上班之后才能做到愛崗敬業(yè)，熱愛自己的單位，一個對企業(yè)漠不關(guān)心的人，能受到企業(yè)的歡迎嗎？很多企業(yè)都有一條醒目的標(biāo)語：“只有愛崗才不會下崗，只有敬業(yè)才不會失業(yè)”。要求殘疾學(xué)生在校期間就應(yīng)該對自己提出高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，面臨困難和問題時不要以為是殘疾人，總想依賴別人幫助，要培養(yǎng)自己獨立吃苦的精神。只有這樣，殘疾學(xué)生以后才能在工作崗位上站穩(wěn)腳跟，為自己的事業(yè)邁向更高階層奠定良好的基礎(chǔ)。

2.3 依靠國家的相關(guān)優(yōu)惠政策

為促進(jìn)殘疾人就業(yè)，《湖南省殘疾人聯(lián)合會關(guān)于當(dāng)前形勢下殘疾人就業(yè)崗位開發(fā)優(yōu)惠政策的通知（湘殘教就字〔2009〕16號）》中文件規(guī)定企業(yè)安置殘疾人要達(dá)到員工總?cè)藬?shù)的1.5%，超出比例將給予一定獎勵，而對于未安排殘疾人的企業(yè)將需按規(guī)定繳納一定的殘疾人就業(yè)保障金。根據(jù)國家殘疾人就業(yè)政策，殘疾人就業(yè)主要有三種渠道：一是企事業(yè)單位按超比例就業(yè)；二是扶持殘疾學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，并鼓勵其自謀職業(yè)；三是有一定勞動能力的殘疾人集中到福利企業(yè)。那么中職學(xué)校可以利用以上兩種渠道，安排殘疾學(xué)生就業(yè)，可以一定程度的緩解殘疾人就業(yè)形勢。