摘 要：當今社會，隨著社會經(jīng)濟物質(zhì)生活的發(fā)展，各個國家之間的競爭越來越激烈，并且，當今世界的競爭就是人才的競爭。作為發(fā)展中國家的中華人民共和國，是一個制造大國，同時也是一個人才大國，但是要在世界競爭之中處于不敗之地，必須將人才的培養(yǎng)的作為第一要務(wù)，正所謂科教興國，所以，高等教育作為人才培養(yǎng)最基礎(chǔ)與核心的方式，并且歷來得到全世界各國的重視，但是，一樣好的制度，必須不斷發(fā)展，不斷完善，高等教育作為一種教育方式，其教育教學改革已經(jīng)經(jīng)歷了30年，但是仍需要不斷創(chuàng)新，因此，本文中，筆者將針對高等教育之項目—— 分層教學法運用探析，分別從高校教育現(xiàn)狀、高校教育之項目—— 分層教學法的優(yōu)勢以及運用策略上入手去闡述筆者的觀點。希望筆者淺薄的觀點學識能夠?qū)ν袠I(yè)內(nèi)的研究者們有所幫助。

關(guān)鍵詞：高等教育 項目—— 分層教學法 運用探析

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0060-01

1 高等教育現(xiàn)狀分析

一個普通高等院校的教育教學質(zhì)量是立命鐘目前普通高等院校招收的生源來看，隨著近些年高等學校擴招規(guī)模的不斷擴大，招生人數(shù)從十年前的40萬到現(xiàn)在的400多萬，很多大專院校也升級為高等院校，生源來源參差不齊，有來自第一志愿落榜調(diào)劑的、有來自教育落后的邊緣地區(qū)的，這些學生無論是在學業(yè)成績還是在專業(yè)技能上，甚至思想上都有存在較大差異，這就更加凸顯了教育質(zhì)量的重要性，也為高等教育的改革提出了新的挑戰(zhàn)。

但是，話說回來，任何一個人都是具有閃光點的，每一個人并不是都是平庸之輩，都有可以挖掘的才能和技能的，大學是通過傳遞和探求人類文化科學知識來培養(yǎng)人才的，所以，大學的教學內(nèi)容直接受到現(xiàn)代社會、知識和技術(shù)發(fā)展的影響。教學內(nèi)容現(xiàn)代化就是指教學內(nèi)容不斷推陳更新，適應(yīng)社會、知識及技術(shù)發(fā)展的過程。好的教學方法能夠提高教學質(zhì)量，更好的培養(yǎng)學生的綜合能努力，而從高等學校的教學現(xiàn)狀來看，這些院校的教學方法主要是搬用普通教育的教學模式，并沒有形成一套屬于自己的特色的教學模式，采用一貫的語言、符號和圖表等模式讓學生獲得知識、掌握知識。而這些方法的應(yīng)用并不會使得參加高校的學生們有任何的收獲，他們不僅僅要解決文化上的缺陷，更多的是要解決技能和能力上的差異，因此，高校教育的教學方法的改革成為必然的選擇和趨勢。畢竟，高校教育的目的是在于能否實現(xiàn)人才培養(yǎng)與教學方法的運用密切相關(guān)，而人才培養(yǎng)目標是決定高校教育教學中教學方法選擇和適用的一個重要因素，同時，考慮到高等院校中的學生的學習現(xiàn)狀，我國初等和中等教育都是填鴨式教學，學生通常處于被動消極的學習狀態(tài)。針對這些日積月累出現(xiàn)的種種因素，筆者認為，高校教育的教學方法的改革成為必然的趨勢，并且，通過筆者的觀察和實踐，筆者認為，項目—— 分層教學方法，這樣的一個方法能夠適用于高校教育，不失成為改革高等教育的一種良方。

2 高校教育之項目—— 分層教學法優(yōu)勢分析

2.1 方法具有獨特新穎性

項目—— 分層教學法對傳統(tǒng)的教學進行課程整合和分化，打破了過去把理論與實踐相分離的傳統(tǒng)模式。這樣一來，學生的學習不僅僅是局限于傳統(tǒng)的理論學習，更多的是能夠培養(yǎng)到學生的綜合的專業(yè)知識能力和行為能力。在增加文化知識的同時，更加注重于提高學生的技能和能力。不僅僅讓學生有頭腦，還能讓學生會交流、能操作、善協(xié)作。由此可以看出，高等教育中的項目—— 分層教學方法不失為一種先進的教學理念，具有其獨特的新穎性。使得每個參與以項目—— 分層教學方法為主要教學模式的高等教育學生們能夠獲得更大的進步。

2.2 適用于高校教育現(xiàn)狀

項目—— 分層教學方法，作為一種先進的教學理念，但是它并沒有脫離高等教育教學的范疇，它保持了教育教學過程中的完整性和實踐性，不僅僅考慮到提高學生的實踐技能，還考慮到不同學生的不同需求，項目—— 分層教學方法以學生為中心、面向每一個普通的學生。使得整個教學的過程得到圓滿的結(jié)果，使得每一個參加學習的學生能夠獲得適合自己的最佳的教學模式。

3 高等教育之項目—— 分層教學法運用策略

3.1 根據(jù)學生層級進行劃分運用

雖然針對目前參加高校教育的學生的文化基礎(chǔ)水平以及學習能力、習慣和方法而言，每個學生之間的差異仍然是較大的，有的學生相對好些，而大多數(shù)學生都是存在某一個方面的欠缺。但是，每個學生都有他們自己的興趣、特長和愛好。因此，我們應(yīng)當在推廣項目—— 分層教學模式中充分認識到這些因素的存在，做到認識、尊重和理解這些差異的存在，并根據(jù)這些具體的差異做到具體問題具體分析，根據(jù)學生的層級進行劃分運用項目—— 分層教學方法，制定屬于每一個參加高校教育教學的學生的發(fā)展計劃和發(fā)展方向。盡可能地去實現(xiàn)個性化教學模式和教學方法，讓學生獲得符合自身條件的并且最愿意接受的培養(yǎng)最佳方案。

3.2 制定分層教學項目

在針對不同學生的問題上，我們必須制定出適用于不同學生的具體教學方法，這就要求我們要制定分層教學項目，分層教學項目要以學生的實際情況為出發(fā)點和落腳點，從學生的實際情況出發(fā)去發(fā)現(xiàn)問題、制定方案、解決問題。把教學任務(wù)和教學內(nèi)容巧妙地融合進每個分層教學項目之中，通過對每個分層教學項目的完成，來實現(xiàn)學生的能力、知識和技能。但是在制定分層教學項目上，筆者認為還需要注意遵循一些原則，例如，目的性原則、可行性原則、實踐性原則、啟發(fā)性原則和典型性原則。筆者認為只有遵守以上五種原則，項目—— 分層教學方法才能在教育中發(fā)揮其最佳的作用。

3.3 督促項目—— 分層教學法的運用

每一個教學方法的研究討論到制定都是一個艱難的過程，但是，無論是通過怎樣的途徑得到的教學方法和實踐方案，如果沒有在實際中實踐運用的話，那么這些所謂的方法方案只能成為一紙空談，不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，筆者認為，督促項目—— 分層教學方法的運用成為一種必然的策略，只有在督促下施行所制定的方案，那么這些項目—— 分層教學的方案才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，才能讓參加高等教育的學生們得到真正的提升。

4 結(jié)語

通過筆者在文章中的論述和闡釋，筆者認為，教育改革的核心是教學改革，而教學改革的核心則是教學內(nèi)容與方法的改革。在高校教育之中，項目—— 分層教學法確實可以發(fā)揮一定的作用，并且能夠得到實效，對我國在人才培養(yǎng)方面能夠有重大的貢獻。但是，盡管我國的高等教育改革從來沒有停止，但是無論是從高校院校的生源狀況、教學現(xiàn)狀，還是從學生的學習現(xiàn)狀來分析，我國目前在高等教育還是存在一定的問題和困難的處境，尤其是與西方發(fā)達國家的教育體制而言。但是對于高等教育而言，項目—— 分層教學法優(yōu)勢明顯，其方法本身具有獨特的新穎性，能夠適用于現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要，能夠在一定程度上促進高校教育的發(fā)展。在本文中，筆者還針對筆者事先的調(diào)研，認真分析出高等教育中項目—— 分層教學方法的運用策略，希望能夠?qū)ν袠I(yè)的實際操作者或者理論研究者們都有所幫助。總而言之，在我國高校教育中，教學方法的改革任重而道遠，但只要我們持之以恒地努力，必然有實現(xiàn)的那一天！

參考文獻

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