摘 要：為了滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，許多高校紛紛在相關(guān)專業(yè)開設(shè)了項(xiàng)目管理課程，但是教學(xué)效果卻不盡如人意。本文探討了項(xiàng)目管理教學(xué)中存在的問題，提出了能夠優(yōu)化項(xiàng)目管理教學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目管理 教學(xué)模式 教學(xué)方法 優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（a）-0058-01

1 項(xiàng)目管理教學(xué)中存在的問題

各高校紛紛開設(shè)項(xiàng)目管理課程就是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)低撤治齙哪芰？從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。但是在教學(xué)中取得的實(shí)際效果卻不盡如人意，其存在的問題包括以下幾方面：第一，缺乏良好的課堂互動(dòng)，近年來高校的不斷擴(kuò)招使生源數(shù)量大幅度增加，從而教學(xué)資源相對(duì)匱乏，項(xiàng)目管理學(xué)通常采用大班授課的形式，這樣就增加了師生互動(dòng)的困難，減少了互動(dòng)的頻率，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和消化的程度也偏低；[2]第二，教學(xué)內(nèi)容偏向于理論教學(xué)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂教學(xué)中教師是主角，單向的將知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生是配角，被動(dòng)的接受知識(shí)，對(duì)解決項(xiàng)目管理中實(shí)際問題的系統(tǒng)方法不夠重視，也很少將知識(shí)與案例結(jié)合起來分析，導(dǎo)致課程比較枯燥；第三，整齊劃一的教學(xué)進(jìn)度使不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握參差不齊，項(xiàng)目管理課程的內(nèi)容難度較高，對(duì)于層次較低的學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度較高，無法在課上掌握知識(shí)的學(xué)生在課下自學(xué)時(shí)難度也很大，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

2 優(yōu)化教學(xué)模式

要想優(yōu)化項(xiàng)目管理的教學(xué)，就需要將傳統(tǒng)的“拉式”教學(xué)轉(zhuǎn)化為“合作型”教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)是一種既有實(shí)效性又有創(chuàng)造性的教學(xué)理論，這種理論將教學(xué)目標(biāo)指定在培養(yǎng)學(xué)生溝通能力、合作能力和學(xué)習(xí)能力，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[3]合作型教學(xué)的評(píng)價(jià)是以團(tuán)體成績?yōu)橐罁?jù)，有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的積極配合、減少學(xué)生間的消極競(jìng)爭。將合作學(xué)習(xí)引入到項(xiàng)目管理的教學(xué)中，有利于促進(jìn)教學(xué)效果的改善。

合作學(xué)習(xí)具體在課堂教學(xué)中的實(shí)施可以通過安排學(xué)生參與預(yù)設(shè)的項(xiàng)目，將學(xué)生安排在一個(gè)模擬的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中，通過團(tuán)隊(duì)合作的方式，完成一個(gè)項(xiàng)目的組織、策劃、分析和實(shí)施。先將學(xué)生隨機(jī)分成若干個(gè)項(xiàng)目小組，由小組成員自行選出能力較強(qiáng)的項(xiàng)目組長，每個(gè)小組選定一個(gè)模擬項(xiàng)目，這樣在授課時(shí)就可以以課程內(nèi)容為主線，圍繞項(xiàng)目的五個(gè)過程和九大知識(shí)領(lǐng)域，組織開展項(xiàng)目小組的活動(dòng)，這樣在每一部分知識(shí)講授后都伴隨有實(shí)戰(zhàn)演練，按照課程講授的先后順序，學(xué)生們可以接觸到的演練包括：項(xiàng)目章程和計(jì)劃的制定、項(xiàng)目開啟前的動(dòng)員、項(xiàng)目分解結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建、項(xiàng)目進(jìn)度的制定、項(xiàng)目成本的控制、項(xiàng)目的驗(yàn)收等等。另外，在每節(jié)課的演練之后還要安排項(xiàng)目經(jīng)理對(duì)模擬項(xiàng)目的進(jìn)展情況進(jìn)行總結(jié)和匯報(bào)，這樣有利于各項(xiàng)目小組之間的交流和學(xué)習(xí)。

“合作型”教學(xué)模式提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為學(xué)生提供了展示自己、鍛煉自己的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)注重團(tuán)隊(duì)合作和平時(shí)表現(xiàn)，再加上考核方式的靈活多樣，增強(qiáng)了小組內(nèi)的積極合作和小組間的健康競(jìng)爭，強(qiáng)化了課程的教學(xué)效果。

3 改進(jìn)教學(xué)方法

3.1 情景教學(xué)法

項(xiàng)目管理本身不是理論性很強(qiáng)的學(xué)科，其中很多內(nèi)容更注重應(yīng)用性和實(shí)踐性。但是項(xiàng)目管理又是整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施不可或缺的一部分，例如，項(xiàng)目溝通管理作為項(xiàng)目管理的一方面，就要求項(xiàng)目經(jīng)理具備良好的溝通能力這一軟技能。[4]這樣才能使溝通工作多層次、全方位的貫穿項(xiàng)目始終。溝通效果的好與壞決定著整個(gè)項(xiàng)目的成敗。要想讓學(xué)生充分體會(huì)和理解溝通在項(xiàng)目實(shí)施過程中的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，單憑教師的講授是難以實(shí)現(xiàn)的，而情景教學(xué)法正能夠彌補(bǔ)講授法的不足，是針對(duì)操作性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科的有效方法。情景教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目的，以真實(shí)案例為背景，通過角色扮演的形式，組織學(xué)生在指定的情景下表演或操作。情景教學(xué)法在項(xiàng)目管理教學(xué)中的應(yīng)用是一項(xiàng)創(chuàng)新，教師可以在教學(xué)中借助一些典型的案例，精心設(shè)計(jì)一些情景，組織學(xué)生結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)，演繹好項(xiàng)目中的角色，并適時(shí)總結(jié)學(xué)生們的表現(xiàn)，提高學(xué)生們的實(shí)踐能力。

3.2 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種互動(dòng)式教學(xué)方法，這種教學(xué)方法可以使師生間、學(xué)生間形成多向的互動(dòng)，從而形成良好的課堂分為，達(dá)到良好的教學(xué)效果。案例教學(xué)法要求教師準(zhǔn)備好與課程相關(guān)的案例，并在課堂上將案例展示給學(xué)生，學(xué)生要對(duì)案例作出分析，并提出自己的解決方案。在這個(gè)過程中，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能夠得以應(yīng)用，學(xué)生的思維能夠得到拓展。另外，案例教學(xué)法中的案例討論環(huán)節(jié)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的聆聽、勸說、語言表達(dá)等團(tuán)隊(duì)合作能力。由于項(xiàng)目管理是實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生要是想領(lǐng)略項(xiàng)目管理的精髓，就一定要實(shí)際體驗(yàn)、親身參與。教師如果想在課程的教學(xué)中取得良好的效果，就需要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和廣博的理論作為基礎(chǔ)，并將二者有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將課本上的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，這樣才能使學(xué)生在實(shí)踐中提高對(duì)項(xiàng)目管理方法的掌握和對(duì)項(xiàng)目管理理論理論的深刻認(rèn)知。因此，案例教學(xué)法是項(xiàng)目管理教學(xué)不可缺少的一種教學(xué)方法。

為了在項(xiàng)目管理教學(xué)中有效利用案例教學(xué)法，教師應(yīng)該從兩方面著手：一方面針對(duì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容選取相關(guān)的案例，供學(xué)生討論、分析和撰寫分析報(bào)告；另一方面，教師可以協(xié)助和啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)或?qū)ふ蚁嚓P(guān)項(xiàng)目案例，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)到的項(xiàng)目管理的相關(guān)知識(shí)，開展對(duì)項(xiàng)目的管理。

學(xué)生在項(xiàng)目中分析問題、解決問題的能力的重要性由項(xiàng)目的綜合性、獨(dú)特性、一致性所決定。[5]因此，教師在項(xiàng)目管理的教學(xué)中應(yīng)該有所側(cè)重，提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生能力。在案例教學(xué)法的應(yīng)用中，教師還應(yīng)該自身角色的轉(zhuǎn)變，和傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同的是，教師不單單是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)該扮演好聆聽者、協(xié)調(diào)者等多重角色。師生角色的轉(zhuǎn)變是培養(yǎng)學(xué)生能力、提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。

4 結(jié)論

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，以項(xiàng)目為中心的組織結(jié)構(gòu)更加能適應(yīng)市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭，繼而各企業(yè)對(duì)項(xiàng)目管理人才的需求不斷的提高。高校雖然開設(shè)了項(xiàng)目管理課程，但是教學(xué)中還存在很多問題，在教學(xué)中引進(jìn)合作型教學(xué)模式和情景教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法，才能讓學(xué)生真切感受到項(xiàng)目管理的理念，從而為學(xué)生日后從事項(xiàng)目管理工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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