摘 要：本文主要從提升校內(nèi)生產(chǎn)/仿真性實訓(xùn)設(shè)施、探索多元化的校企合作模式、拓展“廠中?！笔降男Ｍ夂献骰睾脱由臁靶Ｖ袕S”校企合作機制四個方面探討了基于“專業(yè)+設(shè)施+崗位”的高職環(huán)境工程類人才培養(yǎng)模式的研究，為專業(yè)建設(shè)和改革、人才培養(yǎng)模式研究指明了方向。

關(guān)鍵詞：“專業(yè)+設(shè)施+崗位” 人才培養(yǎng)模式 校企合作

中圖分類號：G46 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0056-01

黨的十八大報告中提出：建設(shè)生態(tài)文明，是關(guān)系人民福祉、關(guān)乎民族未來的長遠大計?！笆濉眹覒?zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃把節(jié)能環(huán)保列為重點發(fā)展的七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一。因此，對高職環(huán)境工程類專業(yè)人才需求質(zhì)量、層次和結(jié)構(gòu)提出了新的要求，對專業(yè)建設(shè)和改革提出了新的任務(wù)，對人才培養(yǎng)模式的研究指明了方向，依托產(chǎn)業(yè)實體，基于“專業(yè)+設(shè)施+崗位”的高職環(huán)境工程類人才培養(yǎng)模式的研究任重道遠。

1 “專業(yè)+設(shè)施+崗位”人才培養(yǎng)模式的研究

1.1 提升校內(nèi)生產(chǎn)/仿真性實訓(xùn)設(shè)施

校內(nèi)生產(chǎn)/仿真性實訓(xùn)設(shè)施是學(xué)生課程理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能的平臺，是實踐教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。在教學(xué)實踐中，由學(xué)生承擔(dān)校內(nèi)生產(chǎn)/仿真性實訓(xùn)設(shè)施的日常運行、維護，既能使學(xué)生在學(xué)校提供的實訓(xùn)室里進行操作體驗，又能將企業(yè)實際崗位能力及時反饋給課堂，在授課的過程中融入企業(yè)實際崗位的仿真實訓(xùn)活動，整體上實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)一體化，深度實踐“專業(yè)教學(xué)與工作現(xiàn)場相結(jié)合、校內(nèi)生產(chǎn)/仿真性實訓(xùn)設(shè)施與實際崗位相結(jié)合”的教學(xué)模式，從而使學(xué)生的動手能力得到加強。因此，提升校內(nèi)生產(chǎn)/仿真性實訓(xùn)設(shè)施是實踐“專業(yè)+設(shè)施+崗位”的高職環(huán)境工程類人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。

1.2 探索多元化的校企合作模式

依托校企合作平臺，以環(huán)境污染治理的相關(guān)工作過程為依據(jù)，以真實項目和任務(wù)為載體，按設(shè)計、施工、運營操作等工作崗位進行項目教學(xué)，同時，學(xué)生通過頂崗實習(xí)實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)相應(yīng)的崗位職業(yè)技能、職業(yè)規(guī)范和社會能力，實現(xiàn)教學(xué)做一體化。

充分發(fā)揮行業(yè)、資深從業(yè)人員對專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)作用，指派教師深入行業(yè)、企業(yè)進行調(diào)研，根據(jù)企業(yè)、行業(yè)的用工要求設(shè)置、調(diào)整人才培養(yǎng)方案，并定期派出專業(yè)教師到企業(yè)學(xué)習(xí)，組織學(xué)生深入企業(yè)生產(chǎn)實踐。

企業(yè)通過學(xué)生在頂崗實習(xí)中存在的問題，結(jié)合企業(yè)自身所設(shè)崗位的特點和發(fā)展趨勢，及時向?qū)W校提出學(xué)生能力培養(yǎng)目標，同時為學(xué)生提供相應(yīng)的頂崗實習(xí)崗位。通過學(xué)校與企業(yè)雙方聯(lián)合，為企業(yè)培養(yǎng)和提供專業(yè)理論扎實、動手能力強、崗位適應(yīng)速度快、具有較高職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)規(guī)范的高素質(zhì)人才。

強化“訂單”式培養(yǎng)，實現(xiàn)實習(xí)與就業(yè)同步的校企零距離局面，增強學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐力度，為企業(yè)量身定做培養(yǎng)優(yōu)秀人才，提高企業(yè)員工素質(zhì)，提升企業(yè)競爭力，真正落實“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為核心”的職教方針，是完善“專業(yè)+設(shè)施+崗位”的高職環(huán)境工程類人才培養(yǎng)模式的有效途徑。

1.3 拓展“廠中校”式的校外合作基地

“廠中?！钡膶嵸|(zhì)是生產(chǎn)性教學(xué)基地，它既有“學(xué)生員工”宿舍和完備的生活實施，也有生產(chǎn)性“教室”，注重在真實的產(chǎn)品生產(chǎn)過程中增設(shè)一些教學(xué)元素，邊生產(chǎn)邊學(xué)習(xí)，在內(nèi)外設(shè)施雙融通的模式下，培養(yǎng)從學(xué)?！髽I(yè)→學(xué)校→企業(yè)交替輪換，專業(yè)能力螺旋提高，實現(xiàn)教學(xué)做一體化。

拓展“廠中?！苯ㄔO(shè)，就需要校企雙方通過資金、技術(shù)、場地、設(shè)備、項目、人員的投入共建“教學(xué)企業(yè)”，建成集教學(xué)、生產(chǎn)、社會服務(wù)、師資培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)于一體的與企業(yè)、學(xué)生共享的開放式實踐基地。“廠中?！彪S時對學(xué)生開放，實現(xiàn)教學(xué)資源渠道化、教學(xué)組織形式多元化、教學(xué)方法和手段多樣化，將教學(xué)活動和生產(chǎn)過程緊密結(jié)合在一起。通過“廠中?！钡囊笊潭▽I(yè)課程體系，構(gòu)建與崗位能力共享的核心課程，是對“專業(yè)+設(shè)施+崗位，工學(xué)緊密結(jié)合”的高職環(huán)境工程類人才培養(yǎng)模式的提升。

1.4 延伸“校中廠”校企合作機制

延伸“校中廠”建設(shè)，通過多方合作，校內(nèi)建成功能完善、技術(shù)領(lǐng)先、仿真與真實相結(jié)合的開放式實踐教學(xué)基地—— “校中廠”?！靶Ｖ袕S”的設(shè)施標準、儀器裝備技術(shù)水準與企業(yè)相當(dāng)，“校中廠”接受企業(yè)委托的環(huán)境工程設(shè)計、環(huán)保設(shè)備開發(fā)、環(huán)境工程監(jiān)理、可研報告編寫等任務(wù)，由師生共同承擔(dān)對外技術(shù)服務(wù)項目，老師帶領(lǐng)學(xué)生完成相應(yīng)的實際項目，將課堂教學(xué)與項目實踐融為一體，完成對專業(yè)核心技能的系統(tǒng)訓(xùn)練?！靶Ｖ袕S”還應(yīng)開發(fā)適合于各種不同客戶要求的環(huán)境污染治理設(shè)備，培養(yǎng)、吸引環(huán)境保護相關(guān)學(xué)科高水平的工程技術(shù)和管理人才，就污染治理標準、方法、設(shè)備、最新技術(shù)積極開展國內(nèi)國外合作與交流，開放式配置科技資源，實現(xiàn)校內(nèi)實踐基地生產(chǎn)化，專業(yè)產(chǎn)業(yè)一體化。

專業(yè)融入產(chǎn)業(yè)，專業(yè)跟著主導(dǎo)企業(yè)走，教學(xué)跟著生產(chǎn)過程走，學(xué)生雙身份、教師雙角色、領(lǐng)導(dǎo)有雙責(zé)任，校企深度融合，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)盟，真正做到專業(yè)產(chǎn)業(yè)一體化，是對“專業(yè)+設(shè)施+崗位，工學(xué)緊密結(jié)合”的高職環(huán)境工程類人才培養(yǎng)模式的延伸。

2 結(jié)論

按照“專業(yè)融入產(chǎn)業(yè)、教學(xué)貼近生產(chǎn)、規(guī)格服從崗位”的要求，學(xué)?！h(huán)保部門—企業(yè)—科研院所緊密合作，共建實訓(xùn)基地。專職教師、環(huán)保專家、企業(yè)骨干互動交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)—實訓(xùn)—工作同步，教室—實訓(xùn)室-實訓(xùn)基地三位一體，教師的教學(xué)—技術(shù)研發(fā)服務(wù)—生產(chǎn)深度融合，建立基礎(chǔ)實訓(xùn)、專業(yè)實訓(xùn)及校內(nèi)、外實訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合的綜合實訓(xùn)一體化教學(xué)體系。圍繞環(huán)保產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化與發(fā)展，全面體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、校企合作的要求，完善“校中廠、廠中校”實習(xí)基地建設(shè)，是構(gòu)建“專業(yè)+設(shè)施+崗位”的高職環(huán)境工程類人才培養(yǎng)模式的主要途徑。

參考文獻

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[2]李朝敏，何曉梅.高職“訂單式”人才培養(yǎng)模式存在的問題及對策研究[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2010（12）.