摘 要：英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力教學(xué)一直是我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在我國(guó)多數(shù)高校，信息化輔助教學(xué)已經(jīng)得到普及，多媒體技術(shù)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的發(fā)展起了很大的輔助作用。本文結(jié)合英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)過(guò)程中普遍存在的重要問(wèn)題，借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和情境化教學(xué)理論，提出了一種針對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的虛擬情境化教學(xué)方法。通過(guò)借助計(jì)算機(jī)技術(shù)構(gòu)建特定教學(xué)背景下的情境化數(shù)字場(chǎng)景，并借助數(shù)字語(yǔ)音技術(shù)通過(guò)人機(jī)對(duì)話和人人對(duì)話兩種語(yǔ)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)對(duì)象與虛擬情境化場(chǎng)景中虛擬人物間的對(duì)話。并且，將學(xué)習(xí)對(duì)象的語(yǔ)音與標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音進(jìn)行對(duì)比，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的客觀評(píng)估。本方法相比于傳統(tǒng)方法具有教學(xué)手段新穎、自主參與程度高、容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等優(yōu)點(diǎn)，為英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)提供了有益的嘗試。

關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實(shí) 情境化教學(xué) 英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō) 教學(xué)方法 教學(xué)效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（a）-0050-02

學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵和難點(diǎn)[1]。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通，我國(guó)高?，F(xiàn)行的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，往往受到班級(jí)學(xué)生人數(shù)多、教學(xué)課時(shí)緊張、教學(xué)資源不足等客觀條件的制約，并受到傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的主觀教學(xué)方法的影響，教學(xué)效果欠佳。此外，聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)過(guò)程中還缺乏有效、真實(shí)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)環(huán)境。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中仍需要依靠傳統(tǒng)“死記硬背”的學(xué)習(xí)方法，使得在某些情況下出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)熱情不高、學(xué)習(xí)參與性不強(qiáng)，甚至不愿學(xué)習(xí)的問(wèn)題[2]。

語(yǔ)言應(yīng)用的情境背景對(duì)于聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練非常重要。由于受到語(yǔ)言環(huán)境的制約，使用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)不多，雖然“英語(yǔ)角、專(zhuān)題討論、互動(dòng)式教學(xué)方法”[3]等交流形式可以為學(xué)生提供英語(yǔ)交流的平臺(tái)，但是由于缺乏真實(shí)的語(yǔ)境氛圍，學(xué)生在上述場(chǎng)合交流的過(guò)程中仍普遍存在“中式英語(yǔ)”泛濫和語(yǔ)法錯(cuò)誤缺乏糾正等問(wèn)題。近年來(lái)，視聽(tīng)說(shuō)逐漸成為英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的主流方法。該方法將字幕、語(yǔ)音、圖像、影像等多種資料融合，促進(jìn)了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高[4]。然而該類(lèi)方法仍存在學(xué)生參與性不強(qiáng)、缺乏有效的語(yǔ)言應(yīng)用背景等不足，仍有待進(jìn)一步提高。隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的快速發(fā)展，基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的情境化教學(xué)方法已經(jīng)逐漸被應(yīng)用于教學(xué)方法的改革中，王玲[5]、路亞涵[6]、蘇寶華[7]、戴琨[8]、郭萬(wàn)群[9]、徐艷[10]、仇鑫奕[11]、史志國(guó)[12]等人都探索了借助計(jì)算機(jī)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行虛擬教學(xué)的基本方法和優(yōu)勢(shì)。但是上述研究均并未描述如何使用相關(guān)技術(shù)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。本文借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和情境化教學(xué)方法，提出虛擬情境化輔助英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的途徑，試圖解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中語(yǔ)境難以構(gòu)建、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)的問(wèn)題，為英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)提供新的思路。

1 基本理論

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)應(yīng)盡量讓學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)境中自主的學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、掌握英語(yǔ)知識(shí)，自主提高實(shí)踐中英語(yǔ)應(yīng)用的能力。然而完全滿足教學(xué)課堂內(nèi)容的語(yǔ)境往往很難構(gòu)建。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師大多只能通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，通過(guò)少量的教學(xué)道具，激發(fā)想象來(lái)模擬對(duì)應(yīng)的語(yǔ)境場(chǎng)景，降低了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果受到極大的影響。虛擬情境化輔助英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的核心是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和英語(yǔ)應(yīng)用能力，將學(xué)生置于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建的真實(shí)的情境化語(yǔ)境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和情境化學(xué)習(xí)理論是虛擬情境化輔助英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)和保障。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（Virtual Reality）是以沉浸性、交互性和構(gòu)想性為基本特征的計(jì)算機(jī)高級(jí)人機(jī)界面。該技術(shù)綜合利用了計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、虛擬仿真、多媒體、人工智能、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多傳感器和人機(jī)交互等技術(shù)，模擬人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感覺(jué)器官功能，使人能夠沉浸在虛擬場(chǎng)景中通過(guò)語(yǔ)言、手勢(shì)等自然方式進(jìn)行實(shí)時(shí)交互，達(dá)到真實(shí)感體驗(yàn)的目的[13]。教師通過(guò)應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以快速地構(gòu)建符合任何課堂教學(xué)內(nèi)容的情境化語(yǔ)境，可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者在具有參與性、互動(dòng)性、真實(shí)性的虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)還可以方便快速地模擬適合語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的文化背景，促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與建構(gòu)主義理論緊密相連。建構(gòu)主義理論是認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)分支，它的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，進(jìn)而建立學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中的社會(huì)性和協(xié)作性，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)者間的相互溝通、交流和探討共同完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的情境性。情境學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義理論的前提，基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)都必須滿足情境學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者需要在特定的應(yīng)用情境中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能[14]。情境學(xué)習(xí)理論指出學(xué)生是知識(shí)構(gòu)建的主動(dòng)參與者，教師是知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中的促進(jìn)者，教學(xué)條件和方法是知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中情境環(huán)境的構(gòu)建的工具，因此情境化教學(xué)方法的目的是建立適合教學(xué)內(nèi)容的特定情境，提高學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的深度和廣度。

2 虛擬情境化教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中虛擬情境化教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)是情境化教學(xué)的關(guān)鍵，從技術(shù)方法而言需要解決英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的情境化數(shù)字內(nèi)容的建模、聽(tīng)說(shuō)課程的情境化數(shù)字內(nèi)容的展示、聽(tīng)說(shuō)課程的情境化教學(xué)效果評(píng)估三個(gè)問(wèn)題。

（1）情境化教學(xué)環(huán)境中數(shù)字內(nèi)容的建模方法。

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的情境化教學(xué)環(huán)境中的數(shù)字內(nèi)容的建模是情境化教學(xué)方法的核心和關(guān)鍵，逼真的數(shù)字內(nèi)容可以提高學(xué)習(xí)環(huán)境模擬地模擬程度，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。數(shù)字內(nèi)容的建模過(guò)程是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，設(shè)計(jì)并創(chuàng)建適合教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字場(chǎng)景和交互方式。目前常用的交互模式是多人在線方式，即利用3ds Max三維建模軟件建立為每個(gè)學(xué)習(xí)者創(chuàng)建三維數(shù)字人物模型，各學(xué)習(xí)者通過(guò)鼠標(biāo)、鍵盤(pán)或者體感類(lèi)交互設(shè)備控制虛擬教學(xué)環(huán)境中虛擬人物的行為和運(yùn)動(dòng)，學(xué)習(xí)者通過(guò)真實(shí)的語(yǔ)音輸入實(shí)現(xiàn)虛擬人物之間的交互，在數(shù)字化虛擬文化背景中完成知識(shí)的協(xié)同學(xué)習(xí)和建構(gòu)。數(shù)字場(chǎng)景的建模方法通常是利用3ds Max三維建模軟件和Photoshop圖像處理軟件實(shí)現(xiàn)數(shù)字內(nèi)容的三維建模、圖像的真實(shí)感處理和紋理貼圖，通過(guò)組合數(shù)字模型完成數(shù)字內(nèi)容的創(chuàng)建。為了豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中也引入圖像、視頻等數(shù)字資源，通過(guò)二維、三維數(shù)字資源的融合，提高情境化教學(xué)環(huán)境的逼真度。

（2）情境化教學(xué)環(huán)境中數(shù)字內(nèi)容的展示方法。

如何將已經(jīng)構(gòu)建的情境化教學(xué)環(huán)境中的數(shù)字內(nèi)容實(shí)時(shí)地展示給學(xué)習(xí)者，對(duì)于情境化學(xué)習(xí)也具有極其重要的作用。只有提高學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的沉浸感、激發(fā)學(xué)習(xí)者的想象力、提高學(xué)習(xí)者在虛擬環(huán)境中的舒適度，才能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。Virtools、Torque Game Builder、Dirctor等軟件雖然已經(jīng)被應(yīng)用于情境化教學(xué)環(huán)境中數(shù)字內(nèi)容的展示，但是其軟件成本和技術(shù)水平要求高，影響了實(shí)際應(yīng)用的效果。Unity 3D是由Unity Technologies公司開(kāi)發(fā)的一款三維數(shù)字資源展示引擎，具有視覺(jué)可視化編輯、腳本語(yǔ)言開(kāi)發(fā)、屬性編輯和動(dòng)態(tài)預(yù)覽、具有物理引擎、數(shù)字資源庫(kù)和粒子特效庫(kù)、支持圖像、聲音、視頻資源等優(yōu)勢(shì)，能夠滿足普通用戶快速、低成本開(kāi)發(fā)的要求。實(shí)際教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)過(guò)程中可采用該引擎實(shí)現(xiàn)情境化教學(xué)環(huán)境中數(shù)字內(nèi)容的展示。

（3）情境化教學(xué)環(huán)境中教學(xué)效果的評(píng)估方法。

教學(xué)效果的評(píng)估可以反饋學(xué)習(xí)者在情境化環(huán)境中的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而改善情境化教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)方法。對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程而言，目前可采用主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)兩種方法。主觀評(píng)價(jià)即由各個(gè)學(xué)習(xí)者在情境化環(huán)境中以所處的情境為背景進(jìn)行語(yǔ)言溝通和交流，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者間對(duì)話過(guò)程中的表現(xiàn)，主觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言應(yīng)用是否合理、發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)、問(wèn)題回答是否準(zhǔn)確。客觀評(píng)價(jià)主要是將學(xué)習(xí)對(duì)象的語(yǔ)音與事先預(yù)備的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行自動(dòng)匹配和比較，客觀度量發(fā)音和語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確性。實(shí)際教學(xué)英語(yǔ)中可將采用主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)相互結(jié)合的方法，給予學(xué)習(xí)對(duì)象更好的指導(dǎo)。

在具體構(gòu)建方面，我們以某一英語(yǔ)國(guó)家文化為背景，以了解這個(gè)國(guó)家語(yǔ)言中某一個(gè)話題為學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)用3ds Max、Unity 3D、語(yǔ)音輸入等計(jì)算機(jī)技術(shù)，構(gòu)建了虛擬情境化教學(xué)環(huán)境。教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)者可以通過(guò)鍵盤(pán)控制虛擬環(huán)境中虛擬人物的行為運(yùn)動(dòng)，通過(guò)語(yǔ)音方式完成虛擬人物間的對(duì)話，通過(guò)豐富的數(shù)字內(nèi)容和資源增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境的真實(shí)感。當(dāng)情境化學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過(guò)教師主觀評(píng)價(jià)和計(jì)算機(jī)客觀評(píng)價(jià)結(jié)合的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的反饋。

3 總結(jié)與展望

針對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程虛擬情境的創(chuàng)設(shè)作為一種新的教學(xué)手段和方法有著諸多優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)，也存在著一些缺陷。虛擬情境主要依托人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)以及一定程度觸覺(jué)之外的感覺(jué)，不能對(duì)氣味和嗅覺(jué)等產(chǎn)生作用。并且，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，提供虛擬情境的平臺(tái)往往受到計(jì)算機(jī)的配置和網(wǎng)速的影響，當(dāng)處理速度不能夠滿足虛擬境的大量數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)處理要求，學(xué)習(xí)效果就會(huì)差。

本文結(jié)合英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和情境化教學(xué)理論，給出了一種快速建立情境化虛擬教學(xué)環(huán)境的方法。借助計(jì)算機(jī)技術(shù)構(gòu)建了特定教學(xué)背景下的情境化數(shù)字場(chǎng)景，借助數(shù)字語(yǔ)音技術(shù)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者與虛擬情境化場(chǎng)景中虛擬人物間的對(duì)話，最后將學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音與標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音進(jìn)行對(duì)比實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的客觀評(píng)估，為英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程情境化教學(xué)方法的開(kāi)展提供了有益的嘗試。未來(lái)將在、教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程中，不斷總結(jié)、完善和提高情境化教學(xué)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)水平，收集整理情境化教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用效果，為英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的改革和實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

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