摘 要：作者采取調查問卷分析等方式對陜西省內地方工科院校大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進行了分析與研究，從加大投入、構建課程體系、加強實訓環(huán)節(jié)、建立師資隊伍等角度提出解決對策。

關鍵詞：工科院校 創(chuàng)業(yè)教育 現(xiàn)狀 對策

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0032-02

作者通過對陜西省內有代表性的7所工科院校大學生創(chuàng)業(yè)教育基本情況進行調查分析，了解工科院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，研究學生的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識需求及心理準備等方面的基本狀況。為地方工科院校在新的歷史時期開展創(chuàng)業(yè)教育工作，建立適合我國國情、緊密切合學生實際需求的創(chuàng)業(yè)教育與指導服務體系提供解決對策與依據(jù)。

1 調查樣本構成

為了能夠全面了解工科院校大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育基本情況，確保選取調查樣本覆蓋全面，選取了陜西省內具有代表性的七所以理工科學生培養(yǎng)為主的院校?；竞w了七所院校的工科專業(yè)和文管專業(yè)。

2 調查方式

2.1 問卷調查

調查問卷共包括兩部分，第一部分為學生基本信息，通過基本信息了解樣本構成情況，第二部分為創(chuàng)業(yè)教育部分，題目設計全部為客觀選擇題，基本涵蓋了本次調查所要了解全部內容，題目設計緊扣調查目的。共計發(fā)放調查問卷1000份，回收有效問卷823份，問卷回收率82.3%。

2.2 隨機訪談

在開展問卷調查的同時以隨機訪談的形式進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育基本狀況了解，使調查樣本進一步擴大。

2.3 集中座談

通過就業(yè)指導課程、創(chuàng)業(yè)教育選修課程、高校之間的工作交流等形式，進行集中座談與討論，了解不同工科院校、不同專業(yè)背景學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育基本狀況。

3 基于調查結果，分析地方工科院校學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

3.1 創(chuàng)業(yè)意識有所覺醒，想法多，實踐少，創(chuàng)業(yè)方向迷茫

十八大提出：推動實現(xiàn)更高質量的就業(yè)，高等院校對于大學生的創(chuàng)業(yè)教育有所加強，開設創(chuàng)業(yè)教育方面的選修課程對學生的創(chuàng)業(yè)意識有所喚醒，34.80%的受調查學生認為在就業(yè)難度較大時會考慮創(chuàng)業(yè)，同時有0.80%的學生已經在創(chuàng)業(yè)，調查數(shù)據(jù)說明部分學生已經能夠將創(chuàng)業(yè)作為就業(yè)的一個手段，創(chuàng)業(yè)意識有所覺醒。

但是主要存在的問題是：學生想法多，真正的創(chuàng)業(yè)鍛煉和實踐較少，尤其在工科院校這種現(xiàn)象更加明顯，同時，在調研過程中發(fā)現(xiàn)工科院校的學生對于創(chuàng)業(yè)認識不足，創(chuàng)業(yè)知識匱乏，沒有很好的創(chuàng)業(yè)方向，表現(xiàn)的比較迷茫。

3.2 創(chuàng)業(yè)動機主要驅動力為就業(yè)壓力和資金項目，創(chuàng)業(yè)領域單一

在調查樣本中有不到60%的學生認為只要開創(chuàng)一份事業(yè)都可以叫做創(chuàng)業(yè)，說明學生對于創(chuàng)業(yè)的認識有所增強，但實際創(chuàng)業(yè)的學生大都以起點和技術含量低小商業(yè)、貿易為主要方向，而能夠結合自身專業(yè)開展科技創(chuàng)新、開發(fā)新的創(chuàng)新領域的少，造成創(chuàng)業(yè)領域單一。

對于學生創(chuàng)業(yè)動機方面的調查數(shù)據(jù)顯示學生創(chuàng)業(yè)最直接的動機是因為就業(yè)壓力大（38.12%），主要驅動力為資金和項目，最終能將創(chuàng)業(yè)實踐落實到行動上的學生數(shù)量極少，大部分學生認為創(chuàng)業(yè)離自己很遙遠。

3.3 創(chuàng)業(yè)政策了解少，創(chuàng)業(yè)環(huán)境有待改善

為支持大學生創(chuàng)業(yè)，國家各級政府出臺了眾多優(yōu)惠政策，涉及融資、稅收、創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)指導等諸多方面。對打算創(chuàng)業(yè)的大學生來說，了解這些政策，才能走好創(chuàng)業(yè)的第一步。畢業(yè)生了解國家政策程度調研結果顯示很熟悉國家政策的學生只占到3.65%，過半學生知道國家有相關政策，但不了解，表明創(chuàng)業(yè)政策的宣傳力度不足。

對于創(chuàng)業(yè)環(huán)境看法的調查中發(fā)現(xiàn)有45.14%和30.73%的畢業(yè)生認為創(chuàng)業(yè)環(huán)境一般和較差，這主要是目前我國對于大學生的創(chuàng)業(yè)支持與鼓勵處于起步階段，政府相關服務和職能部門支持大學生創(chuàng)業(yè)的熱情不高，政策把握不準，辦事流程環(huán)節(jié)復雜，制度不完善，市場不規(guī)范，同時，大學生自身的創(chuàng)業(yè)能力不足，適應社會能力不強、應對市場變化和抗風險能力弱，兩方面的原因共同造成了多數(shù)學生認為創(chuàng)業(yè)環(huán)境一般和較差。

3.4 創(chuàng)業(yè)準備不足，創(chuàng)業(yè)知識欠缺，知識需求迫切，知識來源渠道單一

大學生創(chuàng)業(yè)普遍表現(xiàn)為準備不足，只有3.35%的學生參加過五次以上學校組織的創(chuàng)業(yè)講座或者培訓，并且這些學生主要集中在畢業(yè)班，大部分學生缺乏必要的創(chuàng)業(yè)知識，不懂得如何開展市場調研，對于所要創(chuàng)業(yè)的領域缺乏全面而詳盡的了解，不會制定合理的創(chuàng)業(yè)計劃，忽視知識的積累和能力的提高。在調研過程中發(fā)現(xiàn)學生對于創(chuàng)業(yè)知識需求迫切，主要包括：市場營銷學、財務稅收、人際交流與溝通技巧、創(chuàng)業(yè)機會與環(huán)境分析、企業(yè)管理、人力資源管理等方面。

學生能夠清楚的認識到大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢所在：年輕有活力，敢于拼搏；專業(yè)素質較高；學習能力強，有創(chuàng)新精神，但同時也認識到社會經驗少，人脈資源不足，抗風險能力差等劣勢。說明通過創(chuàng)業(yè)教育學生能夠有意識的查找不足，比較清楚的認識到自己在創(chuàng)業(yè)方面的優(yōu)劣勢。

調查還顯示大學生獲取創(chuàng)業(yè)知識的來源渠道仍然比較單一，主要集中在教師授課、媒體和社會宣傳，以被動接受創(chuàng)業(yè)知識為主。

3.5 影響創(chuàng)業(yè)成功的因素多，創(chuàng)業(yè)過程障礙及阻力較大

影響大學生創(chuàng)業(yè)成功與否的主要因素按照調研結果比例排序如下：家庭經濟條件和社會關系，個人管理經驗、專業(yè)技術知識和個人能力，政府的政策，市場大環(huán)境，堅定的信念與良好的心理素質，學校提供的鼓勵與支持，從以上結果可見缺乏有效的資金支持和資金來源渠道、個人管理經驗、專業(yè)技術知識和個人能力成為影響學生創(chuàng)業(yè)成功的主要因素，這些因素也成為了大學生創(chuàng)業(yè)過程中的主要障礙和阻力，如何排解這些阻力成為政府、學校、家庭和學生個人所要面臨的重要課題。

3.6 專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育、指導、服務需求迫切

在調查中發(fā)現(xiàn)學生對于進行自主創(chuàng)業(yè)最迫切的需求為：個人或團隊研究成果和專利，個人強烈的價值觀，大學生科技創(chuàng)業(yè)基金支持，這是國家和政府應該優(yōu)先考慮支持的。這一調查結果充分體現(xiàn)出工科院校學生掌握自然科學知識牢固，以本學科知識創(chuàng)新為出發(fā)點和創(chuàng)業(yè)領域的傾向特點。

大學生創(chuàng)業(yè)離不開政府和學校的支持，政府機關、人力資源和社會保障部門應建立專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)指導和服務機構，扶持有創(chuàng)業(yè)意向的大學畢業(yè)生開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。

開展創(chuàng)業(yè)教育對于學校的要求是：提供各類創(chuàng)業(yè)培育和服務，加強學生專業(yè)技能培養(yǎng)，加強創(chuàng)新意識和潛能激發(fā)，開展創(chuàng)業(yè)相關知識的通識教育，使學生了解創(chuàng)業(yè)流程和具體操作與實施辦法，加強創(chuàng)業(yè)實訓方面的工作。

4 加強地方工科高等院校大學生創(chuàng)業(yè)教育，破解大學生就業(yè)難題的對策

4.1 大學生創(chuàng)業(yè)教育初現(xiàn)成效，應將大學生創(chuàng)業(yè)教育貫穿于整個工科院校的本科教育中去

從調研結果可以看出通過近年來大學生創(chuàng)業(yè)教育工作的開展，喚醒了部分學生的創(chuàng)業(yè)意識，涌現(xiàn)出個別創(chuàng)業(yè)典型案例。但大部分學生對于創(chuàng)業(yè)知識的了解和學習大都處于被動狀態(tài)，創(chuàng)業(yè)意識薄弱，知識需求迫切。地方工科院校中創(chuàng)業(yè)氛圍不足，部分學生進行創(chuàng)業(yè)也是出于就業(yè)難的無奈之舉，因此，對于大學生的創(chuàng)業(yè)教育工作應及早開展，貫穿在整個大學本科教育中去。

4.2 大學生創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設有待繼續(xù)完善，應該加強調查研究，建立符合工科院校學生特點的創(chuàng)業(yè)教育體系

大學生創(chuàng)業(yè)教育課程是一個綜合體系，學科跨度較大，推進高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設，使創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的理念融入教學之中。高校創(chuàng)業(yè)教育課程設置的目標應確定為培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)業(yè)的基本素質和創(chuàng)新型個性，使受教育者具備基本的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質、創(chuàng)業(yè)知識結構、創(chuàng)業(yè)能力，針對少數(shù)現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)的學生，幫助他們自主創(chuàng)業(yè)。

創(chuàng)業(yè)教育課程設置的基本思路是：低年級開設系統(tǒng)化的綜合課程、職業(yè)生涯設計、創(chuàng)業(yè)實訓課程，主要進行創(chuàng)業(yè)知識的積累和創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質技能的培養(yǎng)；高年級開設創(chuàng)業(yè)實踐課程、創(chuàng)業(yè)項目演練、扶持有意向的大學生自主創(chuàng)業(yè)。逐步建立適合工科院校學生特點的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

4.3 大學生創(chuàng)業(yè)教育應更加務實，工科院校應以開展通識教育為主，加強實訓環(huán)節(jié)，加強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)

大學的創(chuàng)業(yè)教育必須務實，但目前大部分工科院校創(chuàng)業(yè)教育實踐相對不足，創(chuàng)業(yè)文化有待進一步構建。工科院校所要進行的創(chuàng)業(yè)教育應該主要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神為主。

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式束縛了學生的創(chuàng)造性和開創(chuàng)精神，工科院校要實行創(chuàng)業(yè)教育，首先得改變人才培養(yǎng)模式，推進通識教育的進一步開展。以學生為中心，實行學分制和彈性學制，通識課程、專業(yè)課與任選課比例協(xié)調。創(chuàng)業(yè)教育是一種人才培養(yǎng)模式，在人才的培養(yǎng)目標上不能單一，急功近利，要立足長遠。如果學生一畢業(yè)就能創(chuàng)業(yè)，就能成功創(chuàng)業(yè)固然好。即便不能這樣，那么創(chuàng)業(yè)意識的增強、創(chuàng)業(yè)能力的提高、創(chuàng)業(yè)經驗的積累和創(chuàng)業(yè)心理的準備也是可以讓他們終生受益的。

4.4 大學生創(chuàng)業(yè)教育應加大投資金投入，盡快建立一支專兼結合的專業(yè)化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

目前，大部分高校對于創(chuàng)業(yè)教育的重視程度都有所加強，但是由于我國大學生的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，對于創(chuàng)業(yè)教育工作投入少，表現(xiàn)在教育與實訓場地少、經費投入不足、現(xiàn)代化測評手段及教育手段不夠、師資隊伍嚴重匱乏。

在目前開展就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的各高校里，從事創(chuàng)業(yè)教育教學和培訓的教師一般來自兩個方面：一部分是大學生就業(yè)中心的指導老師，他們在具體指導時大多是宣傳創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)形勢等方面的知識；另一部分則是原先從事企業(yè)管理學科教學的教師，主要以管理學的教學為主。這兩部分的師資都有自身缺乏創(chuàng)業(yè)經歷的共同弱點，在為大學生進行創(chuàng)業(yè)教育培訓時，理論知識幾乎取代實踐，有悖于創(chuàng)業(yè)教育特別注重實踐和實務的課程特點，簡單的照本宣科根本無法把握創(chuàng)業(yè)的精髓和實質。創(chuàng)業(yè)教育師資力量的匱乏不利于創(chuàng)業(yè)教育的研究和教學工作的開展，直接影響高等教育改革的進程。因此，加大投資金投入，盡快建立一支專兼結合的專業(yè)化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍迫在眉睫。

參考文獻

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