摘 要：筆者在藝術(shù)中專從事初中、高中十多年，發(fā)現(xiàn)初、高中英語教學(xué)方面容易出現(xiàn)銜接上的問題。筆者認為，藝術(shù)中專的初、高中教師共同學(xué)習(xí)和研究初、高中的英語大綱，了解語法要求的差異，既關(guān)注中考又放眼高考，才有利于初、高中語法地順利銜接。

關(guān)鍵詞：初、高中 語法 銜接 藝術(shù)生

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0016-01

1 語法銜接上的問題

藝術(shù)中專的英語教師，尤其是高中英語教師，常會感到高中語法教學(xué)有時難以推進。盡管學(xué)生應(yīng)該有著至少三年以上的英語積累，但在高中系統(tǒng)學(xué)習(xí)語法時，遇到一些基礎(chǔ)語法項目，學(xué)生還是會面露難色，這會影響高中新語法學(xué)習(xí)的順利進行，這讓高中教師頗為頭疼。

2 語法銜接上的原因

為何藝術(shù)生會在初、高中的語法學(xué)習(xí)上出現(xiàn)銜接問題呢？這與藝術(shù)生的特點有關(guān)系。以下筆者，將結(jié)合藝術(shù)生的特點來解釋他們在語法學(xué)習(xí)方面會銜接問題的原因。

2.1 藝術(shù)生學(xué)習(xí)能力上的差異

藝術(shù)中專生大都來自全國不同省份，有些地區(qū)在小學(xué)階段未設(shè)置英語課，但有些地區(qū)的學(xué)生卻已經(jīng)學(xué)習(xí)了至少三年的英語。英語基礎(chǔ)的不同會導(dǎo)致班級內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)能力上存在差異。因此，從初中階段學(xué)習(xí)語法時，就好有一些同學(xué)倍感吃力。

2.2 初、高中英語教材的變化

北京市以海淀區(qū)為例，初中階段使用的是人民教育出版社的《新目標(biāo)》，高中階段使用的是北師大出版社的《英語》必修模塊。初三和高一教材之間的跨度非常大。例如，精讀課文從初三每個單元一篇100字左右的多為簡單句的文章，直接變成高一的300字以上含有眾多長難句的文章。

教材上的巨大變化會使藝術(shù)生感到吃不消，因為藝術(shù)生一般采取六年到七年的學(xué)制，也就是從初中直接升入高中，不參加過中考選拔。因此，在沒有保障初中基礎(chǔ)知識全部過關(guān)的情況下就進入高一學(xué)習(xí)。因此，教材上的變化，也會使藝術(shù)生產(chǎn)生語法銜接問題。

3 語法銜接問題的解決辦法

面對以上初、高中語法教學(xué)上的銜接問題，藝術(shù)中專的英語教師應(yīng)該如何應(yīng)對才能使語法教學(xué)更加順利并有效地開展呢？筆者認為，最重要是所有英語教師既要關(guān)注中考，又要放眼高考，可以采取以下兩個措施。

3.1 初高中共同教研

各校的英語教師都是一般都是根據(jù)自己所教的初中或高中大綱展開教學(xué)，以中考或高考為目標(biāo)。為了提高自己的教學(xué)水平，老師們也會定期到北京市或區(qū)里進修，參加針對自己年級開展的培訓(xùn)。因此，初高中教師可能都不會太關(guān)注自己階段以為的大綱和考試目標(biāo)。

但對于藝術(shù)生來說，他們雖然不用參加北京市的中考，但為了高中畢業(yè)后考取理想的藝術(shù)類大學(xué)，如北京電影學(xué)院，中央戲曲學(xué)院，北京舞蹈學(xué)院等學(xué)校，他們必須參加北京市的統(tǒng)一高考。因此，筆者認為藝術(shù)類中專的初、高中英語教師，可以利用初、高中同校的優(yōu)勢，定期組織初、高中各年級教師一起教研，互相交流初、高中語法教學(xué)上的重點和難點，互相獻計獻策如何能更好的完成語法教學(xué)，這樣有助于教師在自己年級的語法教學(xué)中更加有針對性和有效性。

比如，通過教研會的交流，初中教師可能會了解高中階段的學(xué)生常在書面表達試題中常出現(xiàn)的語法錯誤。例如病句：I was went to school.句中多了一個謂語was。要避免自己的學(xué)生今后犯類似的錯誤，教研會后初中教師可以在自己的語法教學(xué)中，更加重視和強調(diào)五個基本句型構(gòu)成，并多用練習(xí)進行鞏固，以便為今后的寫作打下良好的語法基礎(chǔ)。

3.2 了解語法不同要求

筆者認為，初高中教師要做好語法銜接的重要一步還包括對比和了解初、高中大綱中在語法項目上的不同要求。只有縱觀兩個大綱，老師們才能避免遺漏下某個重要的語法知識。以下是筆者列舉和對比了初、高中英語教學(xué)大綱中的兩個語法項目。（見表1）

以上的對比我們可以看出，在這兩個語法項目的要求上，初高中的教學(xué)大綱就有著不同程度的規(guī)定。過去完成時和定語從句，在初中教學(xué)階段，都只要求學(xué)生了解基本用法和結(jié)構(gòu)，中考單選試題也不會考查。因此，很容易被有些初中教師簡單講解，甚至一帶而過。而到了高中階段，模塊二書中第三單元的第三課中，需要學(xué)生了解進一步了解虛擬語氣，這時過去完成時就必須要掌握。模塊二到模塊三的六個單元中，有三個單元是連續(xù)深入學(xué)習(xí)定語從句的關(guān)系副詞when，where，why，非限定性定語從句，以及介詞加關(guān)系代詞的各種用法。

因此，通過初、高中語法要求的對比，藝術(shù)中專的初中教師可以在初中階段，對于這些初中非重點，但高考必會的項目上要多加關(guān)注，并爭取在第一次讓學(xué)生接觸時，就能系統(tǒng)而透徹地進行學(xué)習(xí)。更要針對這些語法進行選擇題、改寫句子、填空練習(xí)或?qū)懽鞯榷喾N形式幫助學(xué)生理解，并且要在后面的課文或課外閱讀中遇到此類語法時，再反復(fù)強調(diào)，以達到語法復(fù)現(xiàn)的目的。這樣，當(dāng)學(xué)生進入高中時，再接觸到這項語法時，就不會太陌生，也不會因為只講過一次而忘記了。

4 結(jié)語

總之，根據(jù)筆者在藝術(shù)中專十多年的初、高中教學(xué)經(jīng)驗看，如果能把初、高中語法順利的進行銜接，那么學(xué)生對高中的英語學(xué)習(xí)就會非常自信和順利。但要實現(xiàn)這個目標(biāo)并非一朝一夕的事情，我們初、高中的英語教師要通力合作，發(fā)揮集體的智慧，不斷探索，努力做好初高中英語的語法銜接，從而為藝術(shù)生的英語學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 馬俊明.初中英語教學(xué)大綱介紹[J].學(xué)科教育，1990（3）.

[2] 國家教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.

[3] 程曉堂，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略[M].外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[4] 王媛.高中新課程怎樣教（英語）[M].北京教育出版社，2008.