摘 要：90后高職學(xué)生出生在中國(guó)政治、社會(huì)環(huán)境相對(duì)穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展且信息極度膨脹的時(shí)代，他們的心理行為存在著顯著的時(shí)代特征和社會(huì)特色。這些心理行為既有積極、向上的內(nèi)容，也存在著明顯的問(wèn)題和缺陷心，及時(shí)分析和研究廣西“90后”高職學(xué)生心理行為特點(diǎn)，有助于進(jìn)一步了解90后高職學(xué)生的心理，找到問(wèn)題的解決辦法，促進(jìn)90后高職學(xué)生心理健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：90后 高職學(xué)生 心理行為 基本特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（a）-0246-02

心理決定行為，行為是心理的體現(xiàn)。研究廣西90后高職學(xué)生在校期間的心理行為是為了更好的分析出廣西90后高職學(xué)生的心理現(xiàn)狀，掌握高職學(xué)生的心理行為特征，進(jìn)而找出恰當(dāng)?shù)男睦硇袨檎{(diào)適對(duì)策。

1 廣西90后高職學(xué)生心理現(xiàn)狀

90后高職學(xué)生是一個(gè)生理成熟而心理正在向成熟發(fā)展的重要階段，廣西90后高職學(xué)生的年齡階段處于18～22歲之間。這一階段的學(xué)生從生理上判斷已屬于成人，但他們的心理發(fā)展并不成熟，在高職學(xué)校學(xué)習(xí)的這段時(shí)間是他們心理走向成熟，從學(xué)生向社會(huì)人群過(guò)渡最后階段。

《廣西民辦高職學(xué)生心理健康狀況調(diào)查及對(duì)策研究》對(duì)廣西南寧地區(qū)的多所民辦高職院校進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放了500份，有效回收376份問(wèn)卷。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的接過(guò)分析現(xiàn)實(shí)，廣西地區(qū)90后高職學(xué)生的心理行為健康普遍受到學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件、是否獨(dú)生子女、雙親關(guān)系、性別差異、人際關(guān)系以及社會(huì)信息和就業(yè)壓力等因素的影響。廣西高職學(xué)生的心理行為明顯帶有這些社會(huì)因素的特點(diǎn)。比如，單親家庭或者人際關(guān)系較差的人更容易出現(xiàn)自卑、羞怯、多疑等心理行為；女性高職學(xué)生的心理行為健康狀態(tài)比男性學(xué)生更容易受到戀愛(ài)等情感因素的影響；單親家庭的90后高職學(xué)生更加空虛、自卑、怯懦，迫切希望等到社會(huì)和他人的認(rèn)可等。

2 廣西90后高職學(xué)生心理行為的基本特征

廣西90后高職學(xué)生90后高職學(xué)生既存在著90后學(xué)生的基本特征又兼具高職學(xué)生的特點(diǎn)，其心理行為特征更加復(fù)雜多變。

2.1 心理行為與生理發(fā)展不均衡

心理和生理發(fā)展的矛盾性是廣西90后高職學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題。從生理角度上看，廣西90后高職學(xué)生的年齡普遍達(dá)到18歲以上，屬于成年人范疇。從心理角度判斷上，廣西90后高職學(xué)生大多沒(méi)有做好走入社會(huì)、走向成熟的心理準(zhǔn)備。因?yàn)榇蠖鄶?shù)是獨(dú)生子女且家庭經(jīng)濟(jì)條件比較寬裕的原因，90后高職學(xué)生從小沒(méi)有受過(guò)太多磨難，他們?nèi)狈δ婢吵砷L(zhǎng)的環(huán)境，心理不成熟的現(xiàn)象很明顯。

2.2 多重內(nèi)、外因影響心理行為發(fā)展

心理行為的產(chǎn)生經(jīng)常會(huì)受到各種客觀現(xiàn)實(shí)和心理問(wèn)題的影響，廣西90后高職學(xué)生的心理行為也是如此。從高職學(xué)校的情況來(lái)看，廣西高職學(xué)校低年級(jí)的學(xué)生，主要受到高考失利的打擊、不同的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的影響，高年級(jí)的則更多受到社會(huì)就業(yè)壓力和不同的意識(shí)、行為習(xí)慣的影響。當(dāng)然，家庭經(jīng)濟(jì)條件、完整程度以及性別差異等因素則可以影響全部的高職學(xué)生。

2.3 心理行為發(fā)展與現(xiàn)實(shí)需求相矛盾

高職學(xué)校因?qū)W校本身的職能需求，更加注重對(duì)學(xué)生技能和知識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)于心理行為方面確實(shí)存在缺陷，因此，廣西90后高職學(xué)生的心理行為發(fā)展存在著與現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求相矛盾的問(wèn)題。

（1）個(gè)性獨(dú)立但缺乏真正的獨(dú)立意識(shí)。

個(gè)性獨(dú)立是所有90后的典型特征，不過(guò)他們的個(gè)性獨(dú)立主要表現(xiàn)在非常強(qiáng)調(diào)個(gè)人隱私，極度尊重自我等方面，卻比較缺乏真正能夠讓他們?cè)谏鐣?huì)中立足的獨(dú)立意識(shí)。而且90后高職學(xué)生這種缺乏實(shí)踐驗(yàn)證的獨(dú)立個(gè)性也不足以支撐他們培養(yǎng)出真正的獨(dú)立意識(shí)。廣西90后高職學(xué)生除高考失利外與其他90后一樣，在成長(zhǎng)過(guò)程沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)太大的磨難和挫折。一帆風(fēng)順的人生經(jīng)歷使得他們沒(méi)想過(guò)也來(lái)不及建立堅(jiān)強(qiáng)的獨(dú)立自主的個(gè)性。

（2）極度自尊但缺乏自信。

自尊是一種在社會(huì)條件下形成的良好心理狀態(tài)，但是極度自尊卻是一種很明顯的不成熟的心理行為表現(xiàn)，也是廣西90后高職學(xué)生中普遍心理行為問(wèn)題。極度的自尊往往會(huì)表現(xiàn)出過(guò)分的自我尊重和自我愛(ài)護(hù)，甚至發(fā)展成為自私自利或者自卑、怯懦等不良心理行為。而這種極度自尊所引起的心理行為并不適合在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中發(fā)展。自私自利容易離心離德，自卑、怯懦無(wú)法獲得他人認(rèn)可。

（3）依賴性強(qiáng)且缺少進(jìn)取意識(shí)。

廣西90后高職學(xué)生還普遍存在著很強(qiáng)的依賴性，這種依賴性主要表現(xiàn)在對(duì)父母、家庭、社會(huì)的依賴。他們大多數(shù)已經(jīng)習(xí)慣于身邊的人幫他們把一切準(zhǔn)備工作都做好，網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)?？梢钥吹降摹耙殉赡甑膶W(xué)生假期打包臟衣服回家讓父母清洗”等就是依賴性強(qiáng)的表現(xiàn)。這種依賴性最容易消磨人的意志和進(jìn)去性，使人變得懶惰而愚昧，因此，廣西90后高職學(xué)生最好時(shí)刻謹(jǐn)記心理方面的準(zhǔn)備是沒(méi)辦法由別人代替的，就像我們的飯不能由別人代替來(lái)吃一樣。

（4）渴望戀愛(ài)，但戀愛(ài)觀念有待改進(jìn)。

90后的高職學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)校以后不再是青澀懵懂的少男少女，他們有條件也有能力參與戀愛(ài)和性愛(ài)的過(guò)程。而且90后高職學(xué)生的愛(ài)情和性愛(ài)觀念更加開(kāi)放和自由，但是他們經(jīng)常忽視與戀愛(ài)相關(guān)的責(zé)任，一方面渴望得到純潔的愛(ài)情；一方面又單純的享受性愛(ài)的刺激的觀念并不利于高職學(xué)生以后的身心發(fā)展。

3 廣西90后高職學(xué)生心理行為對(duì)策研究

廣西90后高職學(xué)生心理行為的對(duì)策研究是在充分了解廣西90后高職學(xué)生心理行為特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。根據(jù)上文所述心理行為特征，可針對(duì)廣西90后高職學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦硇袨橛?xùn)練和心理健康調(diào)整。

3.1 進(jìn)行健康心理行為培養(yǎng)

心理行為訓(xùn)練是一種磨練人的意志的訓(xùn)練方式，廣西90后高職學(xué)生的心理行為訓(xùn)練是通過(guò)對(duì)，根據(jù)當(dāng)前廣西90后高職學(xué)生的心理狀態(tài)，可以進(jìn)行一下心理行為訓(xùn)練：

（1）積極地心理暗示行為訓(xùn)練。

心理暗示是一種非常普遍的心理行為，這種心理行為對(duì)于激發(fā)潛能具有重要作用，不過(guò)通常情況下人們更容易受到負(fù)面的心理暗示的影響，從而出現(xiàn)消極、自卑、缺乏自信等心理問(wèn)題。對(duì)此，廣西90后的高職學(xué)生可以在平常的學(xué)習(xí)和環(huán)境刺激時(shí)可以進(jìn)行積極地正面心理暗示，比如經(jīng)常暗示自己“我能行，我是最棒的”等逐漸扭轉(zhuǎn)負(fù)面心態(tài)。等我們將積極地心理暗示變成習(xí)慣，便可有效激發(fā)心理和生理上的潛能。當(dāng)然，積極地心理暗示行為也不能過(guò)度，否則也會(huì)造成極度自負(fù)的情況。

（2）用情境建設(shè)的方式進(jìn)行心理行為訓(xùn)練。

眾所周知，人的心理是人對(duì)客觀世界的主觀反映，因此，廣西90后高職學(xué)生想要心理成長(zhǎng)和成熟也需要不斷接受客觀世界的磨練?，F(xiàn)代社會(huì)的90后大學(xué)生大多過(guò)得順風(fēng)順?biāo)?，沒(méi)有更多的機(jī)會(huì)和客觀條件讓他們接受磨練，在這種情況下“感同身受”的模擬情境訓(xùn)練最為有效。90后高職學(xué)生可根據(jù)自身情況，帶入情境之中，鍛煉自身的挫折心理承受能力和逆境成長(zhǎng)的能力。

（3）拓展認(rèn)知，提高心理行為的積極主動(dòng)性。

狹隘的知識(shí)和社會(huì)認(rèn)知很容易導(dǎo)致人的誤會(huì)和誤解從而出現(xiàn)不健康的心理行為，對(duì)生活和學(xué)生失去積極性。針對(duì)這一情況，90后高職學(xué)生需要積極拓展自己的認(rèn)知范圍，調(diào)整認(rèn)知態(tài)度。類似“活到老、學(xué)到老”的認(rèn)知態(tài)度就很好。

3.2 保持健康的心理狀態(tài)

心理行為雖然受到客觀物質(zhì)世界的影響，不過(guò)它受到的心理活動(dòng)的影響更加直接和深遠(yuǎn)，因此，健康向上的心理狀態(tài)是心理行為建設(shè)的最佳保障，廣西90后高職學(xué)生在進(jìn)行心理行為建設(shè)訓(xùn)練的同時(shí)切不可忘記采取勞逸結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，放松身心，達(dá)到心理平和；也可適當(dāng)?shù)摹暗沟估边M(jìn)行經(jīng)常性的心理疏導(dǎo)和心理調(diào)適，保持健康心理狀態(tài)。

社會(huì)和環(huán)境的因素可以影響高職學(xué)生的心理行為，不過(guò)，良好的心理行為訓(xùn)練和健康的心理狀態(tài)也可以幫助90后高職學(xué)生培養(yǎng)健康的心理行為，擺脫局限的情愛(ài)糾葛和怯懦心理，找到人生的目標(biāo)和前進(jìn)的方向，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向社會(huì)人才的轉(zhuǎn)變，為快速適應(yīng)社會(huì)創(chuàng)造條件。

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