摘 要：生理學(xué)是研究生物體正常生命活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)，是理論性和實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的學(xué)科。由于其抽象性，所以很難象形態(tài)學(xué)科那樣進(jìn)行直觀教學(xué)，因此，在教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法，要求應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容采用相應(yīng)的教學(xué)方法，以達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：生理學(xué) 教學(xué)方法 綜合能力

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（a）-0178-01

“三理一剖”一直以來(lái)就被認(rèn)為是醫(yī)學(xué)的四大基礎(chǔ)學(xué)科，其中的生理學(xué)是研究生物體正常生命活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)，是理論性和實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的學(xué)科。由于其抽象性，所以很難像形態(tài)學(xué)科那樣進(jìn)行直觀教學(xué)，因此，在教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法，要求應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，以達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。

1 優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育至今仍沿襲傳統(tǒng)的教育模式，即以教師講授為主，以知識(shí)教育為目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)科教育的系統(tǒng)性與完整性，忽視了學(xué)科間的相互聯(lián)系和醫(yī)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性。因此，要想讓生理課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力，教師就要深刻理解教學(xué)大綱的精神，認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“剖析”，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合實(shí)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在不失生理學(xué)理論的科學(xué)性、系統(tǒng)性的前提下，重點(diǎn)講授“三基”及與后續(xù)課程聯(lián)系緊密，在實(shí)際工作中應(yīng)用價(jià)值較大的內(nèi)容。在教學(xué)我們不妨嘗試一些新的教學(xué)方法。

1.1 PBL教學(xué)法（problem-based learning）

PBL是美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows-S于1969年在加拿大的麥克瑪斯特Mc-Master大學(xué)首先創(chuàng)立，即“以問(wèn)題為基礎(chǔ)”的教學(xué)模式。其特點(diǎn)是突破學(xué)科界限，圍繞問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體；以小組討論為形式；以獲得基本知識(shí)，培養(yǎng)有效運(yùn)用已有的知識(shí)，去理解獲取新知識(shí)、解決新問(wèn)題的能力為教學(xué)目標(biāo)[1]。突出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題能力的啟發(fā)式教學(xué)模式。利用PBL模式，可以使學(xué)生對(duì)晦澀難懂的理論，通過(guò)自學(xué)和討論，加深印象，激發(fā)了學(xué)生對(duì)生理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，在討論的過(guò)程中，幫助學(xué)生形成了團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力，為以后走向護(hù)理崗位，進(jìn)行協(xié)同共事提供基礎(chǔ)。另一方面，PBL教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)者，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)的運(yùn)用，以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。PBL被認(rèn)為是一種較好促進(jìn)學(xué)生的評(píng)判性思維能力的教學(xué)方法，得到了醫(yī)學(xué)教育界的廣泛認(rèn)可與采納[2]。

1.2 案例教學(xué)法（case-based teaching）

CBL起源于1920年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院（Harvard Business School）所倡導(dǎo)的采取一種很獨(dú)特的案例型式的教學(xué)。案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒(méi)有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。透過(guò)此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具績(jī)效。

1.3 情境教學(xué)法

情境教學(xué)是在“培養(yǎng)全面型人才”現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下的一種創(chuàng)新教學(xué)方法。境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師恰當(dāng)?shù)乩枚喾N手段力有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的場(chǎng)景或模擬教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特情境.以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)法有助于學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力；學(xué)生在臨床情境中學(xué)習(xí)分析問(wèn)題，可幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用；在身臨其境的氛圍中，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及職業(yè)責(zé)任感和使命感；培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和溝通能力[3]。

1.4 項(xiàng)目教學(xué)法（project teaching method）

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，它是通過(guò)“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)，在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。為了使學(xué)生在解決問(wèn)題中習(xí)慣于一個(gè)完整的方式，所設(shè)置的“項(xiàng)目”包含多門課程的知識(shí)。所以，項(xiàng)目教學(xué)法也被稱為跨專業(yè)課程。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，包括信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。

2 優(yōu)化教學(xué)手段，強(qiáng)化教學(xué)效果

傳遞方式的優(yōu)化—— 化難為易，化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體使用多媒體課件輔助教學(xué)，利用圖像、聲音、文字、動(dòng)畫技術(shù)等綜合手段，對(duì)教學(xué)中抽象、復(fù)雜內(nèi)容能直觀、形象、生動(dòng)的揭示出來(lái)，如血液循環(huán)中心的泵血功能章節(jié)，利用多媒體課件學(xué)生既可看到心肌的收縮，瓣膜的關(guān)閉，血液的流動(dòng)，血管的波動(dòng)又可聽(tīng)到心血管機(jī)械活動(dòng)所產(chǎn)生的聲音，使學(xué)生眼、耳感官受到刺激，增加課堂教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，加深對(duì)知識(shí)的理解，這種效果是其他教學(xué)手段無(wú)法比擬的。

直接看教科書及看圖教學(xué)，很多教師還能將書中復(fù)雜圖形畫成簡(jiǎn)圖在黑板上展示給學(xué)生，非常值得贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，教科書中圖形雖然鉛印缺乏色彩和立體感，但人手一本、互相研究、教師點(diǎn)撥，卻是一種常用的教學(xué)方法及手段，注意組織教學(xué)，掌握時(shí)間，也是值得提倡和推廣的。

3 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

學(xué)校定期安排實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握理論知識(shí)的檢驗(yàn)和復(fù)習(xí)，非常必要，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上認(rèn)真、活潑，時(shí)而激烈爭(zhēng)論，時(shí)而恍然大悟，理論和實(shí)踐的結(jié)合使學(xué)生更加牢固地掌握和運(yùn)用知識(shí)，為下一章節(jié)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，堅(jiān)持上好每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，堅(jiān)持讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

總之，在生理教學(xué)中注重新的教學(xué)模式的嘗試、注重新的教學(xué)方法的運(yùn)用、及注重新的教學(xué)手段的使用，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的形成將起到重要作用。

參考文獻(xiàn)

[1]楊耀防.以問(wèn)題為中心教學(xué)法及其發(fā)展淺析[J].西北醫(yī)學(xué)教育，1993，11（1）：41.

[2]于征淼，陳晶援.單門課程PBL教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，7（5）：501.

[3]李吉林.情境教育的詩(shī)篇[M].北京：高等教育出版社，2004：65-72.