摘 要：近年來(lái)，新課改的大力提倡，各個(gè)學(xué)校的課程改革都在有效的進(jìn)行，新課改在各科教材、教法與學(xué)法中都提出了新的教學(xué)理念，包括語(yǔ)文教學(xué)的各種方法與策略都在有效的實(shí)施，而與之相對(duì)應(yīng)的關(guān)于語(yǔ)文作業(yè)有效設(shè)計(jì)的改革也在潛移默化的進(jìn)行著。新課改標(biāo)志著教育行業(yè)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)期，那么，新時(shí)期的語(yǔ)文作業(yè)也應(yīng)該是呼應(yīng)新課改的教學(xué)理念“以生為本”，教師對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)要分層布置，注重作業(yè)內(nèi)容的豐富性與作業(yè)形式的多樣性，另外，還要注重學(xué)生的課外閱讀，從這些方面著手，目的是提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生們的開(kāi)放性思維、以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文學(xué)科 作業(yè)設(shè)計(jì) 以生為本

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（a）-0175-01

以往的語(yǔ)文作業(yè)都是非?？菰锏?，形式單一，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)方法很難引起學(xué)生的積極性，從一定程度上會(huì)降低學(xué)生完成作業(yè)的效率。在如今新課改的背景下，對(duì)于語(yǔ)文作業(yè)該如何布置這一教學(xué)障礙一直困擾著很多教師?，F(xiàn)在的學(xué)生中普遍存在著不交作業(yè)、抄寫(xiě)，代寫(xiě)的想象。另語(yǔ)文作業(yè)很難發(fā)揮其作用，更加日益成為學(xué)生每天回家后的負(fù)擔(dān)，不僅阻礙學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)，也是教師教學(xué)中的一大“瓶頸”。到底是何原因造成的這種狀況呢？面對(duì)這種情況我們要認(rèn)真反思與總結(jié)。

1 中職語(yǔ)文作業(yè)的傳統(tǒng)思想

目前中職語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)受傳統(tǒng)作業(yè)觀的影響較大，很多老師仍將作業(yè)的功能定位在“知識(shí)的鞏固”與“技能的強(qiáng)化”上，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，更多地注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，重視作業(yè)的短期功利價(jià)值，不能顧及長(zhǎng)遠(yuǎn)教育價(jià)值。機(jī)械重復(fù)，繁難編舊，單調(diào)封閉，學(xué)生成了做作業(yè)的工具。大部分學(xué)生只會(huì)等老師講解歸納，靠老師輔導(dǎo)、死記硬背條條框框、抄作業(yè)、抄參考書(shū)答案等。他們很少有機(jī)會(huì)互相學(xué)習(xí)、互相交流、互相促進(jìn)，不會(huì)提問(wèn)題、不愿想問(wèn)題，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，作業(yè)失去了應(yīng)有的教育功能，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

2 新課改下的中職語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

2.1 作業(yè)設(shè)計(jì)要因材施教，分層布置

關(guān)于語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師要根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與個(gè)體身心發(fā)展的特點(diǎn)，有針對(duì)性地關(guān)注每個(gè)學(xué)生的差異與不同層次需求，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲與好奇心，有效地發(fā)揮學(xué)生積極性與主動(dòng)性。教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中要分層布置并設(shè)計(jì)出各種類(lèi)型的語(yǔ)文作業(yè)，比如，作業(yè)難度與作業(yè)量的分層和學(xué)生自主選擇作業(yè)三個(gè)方面，設(shè)計(jì)出適合每個(gè)學(xué)生自身情況的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的作業(yè)中取得進(jìn)步，在學(xué)生不僅能夠積極主動(dòng)地完成作業(yè)的同時(shí)，還能從中獲得快樂(lè)、滿(mǎn)足與輕松的情感體驗(yàn)。使每個(gè)學(xué)生都能提高語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)，從而取得全方面的發(fā)展。

比如，課文篇目需要學(xué)生背誦，教師就可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，按照每個(gè)學(xué)生的層次不同來(lái)要求他們。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以要求他們逐段的背誦，或者是只讓他們背誦名句，從而展開(kāi)分散性的記憶方法。這樣既提高了學(xué)生的積極性，又可以讓學(xué)生有所學(xué)也有所用。教師在布置這種作業(yè)時(shí)，一定要照顧到每個(gè)學(xué)生的具體情況，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)。針對(duì)不同水平的學(xué)生要使用不同的方法，因人而異，對(duì)于那些寫(xiě)作水平比較高的學(xué)生，在作業(yè)的布置當(dāng)中，教師可以適量地提高作業(yè)難度，在不加干涉的情況下，讓學(xué)生們自由發(fā)揮寫(xiě)作水平，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作能力與興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。而相應(yīng)的就是在寫(xiě)作上缺乏興趣，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，針對(duì)這樣群體學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們，從各方面打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思維，讓學(xué)生們開(kāi)闊眼界，從不同角度出發(fā)展開(kāi)寫(xiě)作。對(duì)于部分學(xué)生在寫(xiě)作方面無(wú)話(huà)可說(shuō)、水平較低、甚至對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生恐懼的學(xué)生而言，在這種情況下，教師應(yīng)該更加地關(guān)注他們，激發(fā)這樣的學(xué)生，培養(yǎng)他們對(duì)寫(xiě)作的興趣，教師可以引領(lǐng)他們關(guān)注生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，捕捉生活中的小故事，讓他們的寫(xiě)作源于生活、積累于生活。從而幫助學(xué)生擺脫無(wú)話(huà)可寫(xiě)的局面。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)分層布置時(shí)，要始終貫徹新課改的要求，堅(jiān)持以生為本的原則，尊重每一位學(xué)生，要時(shí)時(shí)刻刻把學(xué)生的需求放在第一位。

2.2 聯(lián)系社會(huì)生活，提高學(xué)生的感悟能力

陶行知先生對(duì)教育的理念領(lǐng)悟就是“社會(huì)即學(xué)?！保簿褪钦f(shuō)，教育源于生活，生活又是為教育服務(wù)，這個(gè)理論更是告訴我們，對(duì)于教育的方法、材料、環(huán)境與工具都可以源自生活，生活為我們的教育提供取之不盡，用之不竭的資源。因此，應(yīng)該在語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)中，樹(shù)立開(kāi)放性的教育觀念，從傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)中解放出來(lái)，將作業(yè)從固定的教材向生活延伸，讓學(xué)生在開(kāi)放的環(huán)境中開(kāi)闊眼界，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注身邊的一切事物，提高語(yǔ)文的綜合運(yùn)用能力，從而培養(yǎng)學(xué)生健全人格。

設(shè)計(jì)輕松有趣的生活式作業(yè)。將學(xué)生的目光投向家庭，畢竟家庭是每個(gè)學(xué)生最熟悉、最親切的環(huán)境，那里記錄了他們成長(zhǎng)過(guò)程中的酸甜苦辣與喜怒哀樂(lè)，也是學(xué)生生活中的重要部分。教師將他們最重要部分中的每個(gè)良好素材都挖掘出來(lái)，并巧妙地設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，這樣既能讓他們主動(dòng)完成作業(yè)，又能激發(fā)他們對(duì)生活的熱愛(ài)。另外，語(yǔ)文教師還可以設(shè)計(jì)豐富多彩的調(diào)查式作業(yè)，將學(xué)生們引向社會(huì)，教師要意識(shí)到社會(huì)生活對(duì)學(xué)生也具有重要的意義，并巧妙的利用社會(huì)資源，來(lái)展開(kāi)語(yǔ)文相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，體會(huì)語(yǔ)文作業(yè)帶給他們的價(jià)值與樂(lè)趣，讓學(xué)生們感覺(jué)到在生活中到處都可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這樣既能夠豐富學(xué)生的閱歷，又能夠激起他們對(duì)社會(huì)實(shí)踐的重視。

2.3 注重綜合運(yùn)用，培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力

中職是開(kāi)展職業(yè)教育的學(xué)校，老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)該千變?nèi)f化、不拘一格，避免相互重復(fù)。作業(yè)的布置形式要從多樣化和多角度出發(fā)，這樣不僅可以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)還可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，作業(yè)的設(shè)計(jì)還應(yīng)與學(xué)生所學(xué)的不同專(zhuān)業(yè)相結(jié)合。對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文能力是有一定差距的。比如說(shuō)，像學(xué)習(xí)旅游或者是幼師專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，他們側(cè)重的是口語(yǔ)交際能力；而像文秘這類(lèi)專(zhuān)業(yè)就比較側(cè)重學(xué)生的寫(xiě)作能力。在這種情況下，就要求老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)對(duì)學(xué)生所學(xué)的不同專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)作業(yè)，要體現(xiàn)靈活性?？梢愿鶕?jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，對(duì)語(yǔ)文教材做適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。對(duì)于作業(yè)的設(shè)計(jì)也要多樣化。老師積極地引領(lǐng)學(xué)生從生活的實(shí)踐中汲取營(yíng)養(yǎng)，領(lǐng)悟語(yǔ)文精髓，和語(yǔ)文帶給我們的樂(lè)趣，在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)文能力。老師要在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新和完善教學(xué)方式，力爭(zhēng)讓學(xué)生在適合自己的作業(yè)中獲得輕松愉快的心理體驗(yàn)并取得學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)，要結(jié)合每位學(xué)生的具體情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，保證能夠提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，學(xué)生能夠體驗(yàn)生活，開(kāi)闊視野，從而提高學(xué)生的綜合實(shí)際能力。同時(shí)，在保證學(xué)生能夠獨(dú)立完成作業(yè)的條件下，給學(xué)生足夠的自主發(fā)展空間，幫助學(xué)生以全面的綜合實(shí)力走向社會(huì)。

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