摘 要：在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式已成為非常受歡迎的一種教學(xué)模式。本文主要探究在高職教育環(huán)境下，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高職教育 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（a）-0144-01

“十二五”時(shí)期國(guó)家以科學(xué)發(fā)展為主題，這也要求職業(yè)教育需要加快改革與發(fā)展，提升服務(wù)能力，承擔(dān)起時(shí)代賦予的歷史新使命。這再一次說(shuō)明，職業(yè)教育發(fā)展的“黃金時(shí)節(jié)”已經(jīng)來(lái)臨，這就要求職業(yè)教育要加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，更新觀念、明確定位、突出特色、提高水平，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的高素質(zhì)技能型人才，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)提供強(qiáng)有力的人才支撐。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，在培養(yǎng)學(xué)生探究精神、創(chuàng)新能力等方面能發(fā)揮極其重要的作用。

為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供情境能夠幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)知識(shí)，圍繞特定任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)能夠鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐能力，并且通過(guò)任務(wù)完成的結(jié)果檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能夠有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中思考和運(yùn)用知識(shí)。

1 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”從字面意義上就可以理解為教師下達(dá)一個(gè)與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)的過(guò)程學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，學(xué)生帶著問(wèn)題去探究知識(shí)，在強(qiáng)大的好奇心和求知欲的支持下對(duì)學(xué)些資源進(jìn)行整合利用，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程也是自主探究、學(xué)習(xí)、實(shí)踐的過(guò)程。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是建構(gòu)主義教學(xué)方法的一種，它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，形成了以解決問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是教師對(duì)于一種現(xiàn)象或者一種知識(shí)簡(jiǎn)單的描述或者再現(xiàn)，直接告訴學(xué)生結(jié)論，依靠的是學(xué)生的記憶能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式在提高學(xué)生自主探究和實(shí)踐能力方面比較薄弱，而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”則彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中好奇心得到滿足，大大增加了成就感。從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的良性循環(huán)。

2 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的基本形式

從“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式整體特點(diǎn)來(lái)看，其最具特色的即是：在實(shí)際教學(xué)過(guò)程之中，采用以任務(wù)為主線的形式，結(jié)合教育者、學(xué)習(xí)者兩者之間的和諧溝通與交流，進(jìn)而對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式之中教師絕對(duì)權(quán)威下的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的優(yōu)化。大大地改善了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程之中的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面。 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程之中更好的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系均具有重要意義。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式有利于學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程之中學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，同時(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于具體問(wèn)題的了解、分析、自主解決能力的培養(yǎng)。

2.1 創(chuàng)設(shè)情境

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式其優(yōu)勢(shì)之一即是善于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的情境。因此，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)過(guò)程之中，要能夠注重對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的模擬與類似情境構(gòu)建等基本原則。即在實(shí)際教學(xué)過(guò)程之中，要能夠積極引導(dǎo)學(xué)生就某一具體“任務(wù)”進(jìn)行深入探索。這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)往往更加形象化與直觀化。當(dāng)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式真正的具有直觀性特征，則可以使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中與學(xué)習(xí)內(nèi)容有能動(dòng)的契合性，進(jìn)而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。進(jìn)而積極的調(diào)動(dòng)既有經(jīng)驗(yàn)去同化與順應(yīng)新知識(shí)、新能力。

2.2 明晰任務(wù)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，要能夠明晰具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。即能夠使學(xué)生明晰自己在學(xué)習(xí)過(guò)程之中應(yīng)當(dāng)把握哪些技能、學(xué)習(xí)到哪些知識(shí)。同時(shí)，以一個(gè)具體的任務(wù)解決作為支撐，整合多種既得經(jīng)驗(yàn)，在探索之中獲得新的知識(shí)與技能?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，其教學(xué)目標(biāo)是為了使學(xué)生獲得具有實(shí)際解決問(wèn)題能力的知識(shí)與能力。同時(shí)，對(duì)于任務(wù)的明晰，也有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程之中，問(wèn)題處理過(guò)程之中，逐漸形成系統(tǒng)思維，加強(qiáng)其對(duì)類似問(wèn)題解決的能力。

2.3 自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)

不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正和加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的解決方案

2.4 效果評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容：一方面是對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前問(wèn)題的解決方案的過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，即所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)；而更重要的一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。

3 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式應(yīng)注意的問(wèn)題

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，在培養(yǎng)學(xué)生探究精神、創(chuàng)新能力等方面能發(fā)揮極其重要的作用。但并不是每個(gè)內(nèi)容都適用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”這一教學(xué)模式，只有當(dāng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)積累到相當(dāng)程度，運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”這一教學(xué)模式才能獲得比較好的教學(xué)效果。并且同時(shí)也要注意“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”這一教學(xué)模式適用的學(xué)習(xí)對(duì)象的要求。值得注意的是在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中，“任務(wù)”能直接影響到教學(xué)效果的好壞，因此，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)、編排非常的關(guān)鍵。所以在“任務(wù)”的設(shè)計(jì)中應(yīng)注意以下幾個(gè)的問(wèn)題：（1）遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則；（2）“任務(wù)”設(shè)計(jì)具有層次性；（3）“任務(wù)”的設(shè)計(jì)要具有開(kāi)放性。

總之，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式改變了之前傳統(tǒng)教與學(xué)之間的關(guān)系，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，教師除了具有輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者的身份外，不具備其他任何權(quán)威。在這一模式下，學(xué)生將可能通過(guò)問(wèn)題思考來(lái)獲取知識(shí)，并隨時(shí)成為“教師”。這種全新的教學(xué)方式應(yīng)全面推廣開(kāi)來(lái)，它能完全改變現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生都能把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受的樂(lè)趣。

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