摘 要：“卓越管理者培養(yǎng)計劃”是高校培養(yǎng)高素質管理人才，解決管理類專業(yè)就業(yè)率低下同時無法滿足企業(yè)對于高素質管理人才需求兩難局面的一項新舉措，明確培養(yǎng)目標以及改革課程設置是實現(xiàn)卓越管理者培養(yǎng)的有力保障。

關鍵詞：高等教育 卓越管理者 培養(yǎng)目標 課程設置

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0124-02

目前，我國高等教育已由精英教育階段進入大眾化教育階段，大學生的數(shù)量與日俱增，但日益嚴峻的就業(yè)形勢卻沒能使龐大的畢業(yè)生人群順利就業(yè)。出現(xiàn)這一問題的主要原因在于高校培養(yǎng)的畢業(yè)生無法與社會需求合理匹配，因此，培養(yǎng)本科層次適應社會需求的應用型人才既是我國社會發(fā)展的客觀要求，也是我國高等教育多元發(fā)展的必然趨勢?！白吭焦芾碚吲囵B(yǎng)計劃”是高校根據(jù)社會需求培養(yǎng)管理人才，提高管理人才培養(yǎng)質量，更新管理人才培養(yǎng)模式的一次創(chuàng)新改革，目的是為了解決大學生就業(yè)難和企業(yè)對高素質管理人才的難求局面。

1 “卓越管理者培養(yǎng)計劃”提出的背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）針對高等教育主要提出了兩點要求：一是要提高人才培養(yǎng)質量；二是要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。根據(jù)《綱要》的指導精神，高校紛紛在人才培養(yǎng)模式上進行改革，其中“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的實施尤為引起關注。2010年遵循《綱要》的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是為了貫徹落實黨的十七大提出的走中國特色新型工業(yè)化道路、建設創(chuàng)新型國家、建設人力資源強國等戰(zhàn)略部署而提出的高等教育重大改革計劃。“卓越計劃”對高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才，調整人才培養(yǎng)結構，提高人才培養(yǎng)質量，推動教育教學改革，增強畢業(yè)生就業(yè)能力都具有十分重要的示范和引導作用[1]。該計劃在高教創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式領域做出了重大突破，開辟了高校人才培養(yǎng)的新路徑。

在“卓越計劃”的參照借鑒下，面臨畢業(yè)生數(shù)量多且質量差，學生就業(yè)與企業(yè)需求嚴重脫節(jié)的管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)上更需要更新教育觀念。目前管理類專業(yè)社會認可度偏低且缺少專業(yè)針對性和實踐性，管理類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)成功率較其他工科類專業(yè)持續(xù)走低。另一方面，企業(yè)對于高素質管理人員的需求是求賢若渴，管理人才不是沒有市場需求而是沒有做到符合企業(yè)的需求。因此，作為承載著培育適應社會需求高質量高素質管理人才使命的高等院校更是責無旁貸，高校提高管理人才質量改革管理人才培養(yǎng)模式勢在必行。2011年天津工業(yè)大學啟動了“卓越管理者培養(yǎng)計劃”，該計劃主動適應我國經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質管理人才的迫切需要，高度重視專門管理人才培養(yǎng)的重要性，積極整合學?，F(xiàn)有教育培養(yǎng)資源，樹立全面發(fā)展、人人成才、多樣化人才的教育培養(yǎng)理念，在實踐中全面提高學生的綜合管理能力和服務經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)和造就一批精專業(yè)、強管理的高素質卓越管理人才。

2 卓越管理者培養(yǎng)的目標定位

培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的基本指導思想和理論基礎，培養(yǎng)目標的定位決定了最終培養(yǎng)人才的專向性和適用性。大學生就業(yè)難的根本在于所學的專業(yè)知識無法與用人單位的招聘要求達到一致的匹配性，培養(yǎng)目標的模糊性導致了學生就業(yè)的不確定性，因此，針對卓越管理者的培養(yǎng)目標主要提出以下兩點定位。

2.1 培養(yǎng)中層管理者及基層管理者的目標定位

目前，中國的民營企業(yè)正在蓬勃發(fā)展，民營企業(yè)提供了更大更廣的就業(yè)平臺，也是提供就業(yè)崗位的主要承擔者，在吸納廣大畢業(yè)生就業(yè)這方面發(fā)揮著不可忽視的作用，因此，民營企業(yè)是高校人才輸出的主要需求方。與此同時，企業(yè)對于中層管理者以及基層管理者的需求也十分迫切，高校和企業(yè)在人才供需上能夠達到一個平衡點，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的無縫對接。另一方面，卓越管理者主要針對本科層次進行培養(yǎng)，很難達到培養(yǎng)出高層管理者的水平，較高的培養(yǎng)目標無益于人才培養(yǎng)和順利就業(yè)。卓越管理者的培養(yǎng)目標定位體現(xiàn)了社會需求適應性和人才發(fā)展的合理性，培養(yǎng)目標的明確性將有助于卓越管理者培養(yǎng)和滿足社會需求。

2.2 培養(yǎng)“三主體聯(lián)動式”卓越管理人才的目標定位

德國高等教育領域雙元制培養(yǎng)模式是高校與企業(yè)或社會組織共同承擔培養(yǎng)學生的一種培養(yǎng)模式。高等教育領域雙元制培養(yǎng)模式注重學生實踐能力的培養(yǎng)，其中理論學習在高校，實踐培訓在企業(yè)或組織[2]。企業(yè)與高校聯(lián)合辦學是實現(xiàn)高素質應用型人才的有效途徑，此外，學生的自我管理意識和自我管理能力對于卓越管理人才的培養(yǎng)同樣發(fā)揮著不可替代的作用。所謂“三主體聯(lián)動式”是指企業(yè)、高校以及學生三個主體形成的一個循環(huán)系統(tǒng)，卓越管理者是這三個主體相互作用最終產生的結果。企業(yè)作為三主體之一主要具備三項功能：一是企業(yè)需求為高校人才培養(yǎng)提供了可參考的實際標準；二是人才培養(yǎng)實踐環(huán)節(jié)的主要場所；三是檢驗人才培養(yǎng)質量，反饋培養(yǎng)成果的直接評估方。高校在與企業(yè)的相互協(xié)力下，能夠在教學內容上有所革新，而且也可以通過聘請企業(yè)主管加入師資隊伍，促進教師類型多樣化。學生同時接受高校和企業(yè)的雙向培養(yǎng)，增強理論與實踐結合的運用能力，在學習以及實踐的過程中不斷自我檢驗和自我提升，打好管理理論基礎并在實際工作中靈活運用，最終達到綜合素質提升。企業(yè)、高校和學生三方相互作用，外部條件與內部條件交相呼應，完成卓越管理者的培養(yǎng)。

3 卓越管理者培養(yǎng)的課程設置

課程設置是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的具體措施和保障，課程設置不是孤立的一部分，而是多因素影響下的產物，如企業(yè)需求、學生學習能力、教學目標等等諸多因素。卓越管理者培養(yǎng)的關鍵也在于課程設置，針對卓越管理者的課程設置體現(xiàn)在以下三個方面。

3.1 以企業(yè)需求為導向的課程設置

現(xiàn)代企業(yè)普遍認為能夠運用專業(yè)知識分析和解決問題是對大學生的首要要求，因此，在卓越管理者的課程設置上應加強專業(yè)知識的學習和應用，夯實管理知識基礎和技能，讓學生人人做到理論結合實際并學有所用。如設置信息技術管理課程為學生提供信息技術手段[3]，采用科學管理方法，提高管理工作效率。此外，企業(yè)對于大學生的個人素養(yǎng)也是非常關注的，如積極心態(tài)等，可見學生心理健康水平與專業(yè)知識的學習處在同等重要的位置。袁貴仁在2013年全國教育工作會議的講話中提出要提升學生身心健康水平，良好的身體素質和健康的心理水平是人才全面發(fā)展的基礎。卓越管理者不能僅停留在專業(yè)水平上卓越，而是綜合素質全方位卓越，所以課程設置類型要多樣化，增設藝術課程，如音樂及美術作品欣賞等課程，提高學生的人文素質和養(yǎng)成健全的人格。

3.2 以人才成才規(guī)律為基礎的課程設置

美國大學階段的培養(yǎng)主要以基礎教育為主，對于一些高級專業(yè)人才的培養(yǎng)則劃分到研究生階段。課程設置模式是寬口徑、厚基礎，“樹狀型”課程結構，即“根底厚，樹干精，枝葉多”科學地吻合了學生自身成長成才的生物學原理[4]。順應人才成長的自然規(guī)律才能達到預期培養(yǎng)的效果，過高的培養(yǎng)目標勢必會增加學生課業(yè)負擔，課程數(shù)量過多且難度加大必定會導致專業(yè)基礎掌握不牢，而且也不益于進一步的深入學習，為學生未來的職業(yè)發(fā)展埋下隱患。因此，在卓越管理者培養(yǎng)的課程設置上首先就是要以學生成長規(guī)律為科學指導，精簡課程設置。其次是擴大選修課科目范圍，給予學生充分的學習選擇空間和個性化的學習空間，調動學生學習的主動性和積極性。

3.3 以教學方式多樣化為要求的課程設置

目前，我國本科教學方式仍大多停留在傳統(tǒng)的教學模式下，以教師講授為主，學生處于被動的學習狀態(tài)下，教學方式的單一化嚴重影響了學生學習的效果和效率。改革教學方式就是要做到以培養(yǎng)學生能力素質為中心，重實踐輕理論，以啟發(fā)誘導為主加強教學過程中的師生互動。引入案例教學法，通過對目前企業(yè)真實并且最新的管理成功及失敗案例進行有效分析，運用所學專業(yè)知識分析案例特征，激發(fā)學生主動學習的動機。實行小組研討模式，加強培養(yǎng)學生的團隊精神以及溝通能力，一方面學生之間知識儲備能夠互補；另一方面小組研討能夠展示出學生的優(yōu)勢以及特性，有利于學生的個性化培養(yǎng)。舉辦專業(yè)知識技能競賽，在比賽過程中能夠檢驗學生的專業(yè)知識缺陷，教師針對學生學習弱項和知識漏洞有效指導，鞏固學生專業(yè)知識基礎，幫助學生提升專業(yè)技能。

4 結論

“卓越管理者”的培養(yǎng)是學習適用于實際操作的優(yōu)勢管理技能，將管理理論與管理實踐融合，培養(yǎng)學生具有自身提升和自我管理意識，具備一定管理知識和管理素質，掌握基本管理技能和管理工具，滿足企業(yè)對高素質管理人才需求，能夠勝任中層及基層管理工作的新型應用型管理人才?！白吭焦芾碚吲囵B(yǎng)計劃”是繼“卓越工程師培養(yǎng)計劃”之后高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的一項新舉措，對緩解管理類畢業(yè)生就業(yè)率低下以及企業(yè)管理人才難求局面的脫軌現(xiàn)象具有實際意義。

參考文獻

[1]林健.談實施“卓越工程師培養(yǎng)計劃”引發(fā)的若干變革[J].中國高等教育，2010（17）：30-32.

[2]高松.德國高等教育領域雙元制培養(yǎng)模式發(fā)展評析[J].國家教育行政學院學報，2012（5）：89-93.

[3]舒波，陸軍.美國托利多大學工商管理專業(yè)課程設置與教學特色研究[J].教學研究，2012，35（1）：50-53.

[4]趙艷麗，陳彥麗.工商管理類本科專業(yè)課程設置中外比較研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2007（12）：48-50.