摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，ESP英語(yǔ)成了大學(xué)英語(yǔ)改革的必然趨勢(shì)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重心由傳統(tǒng)的普通用途英語(yǔ)（EGP）逐漸向?qū)ｉT用途英語(yǔ)（ESP）轉(zhuǎn)移。本文社會(huì)需求、ESP理論和實(shí)際教學(xué)出發(fā)，探討了大學(xué)英語(yǔ)教師如何順利轉(zhuǎn)型成ESP教師。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革 ESP 教師自身發(fā)展

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（a）-0098-02

長(zhǎng)久以來(lái)，中國(guó)學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，但收效很差。很多學(xué)生從中學(xué)甚至小學(xué)即開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，再加上大學(xué)兩年的學(xué)習(xí)，仍不能閱讀外文原版書籍，難以和外國(guó)人進(jìn)行直接交流。研究者調(diào)研顯示，不少大學(xué)生認(rèn)為和高中相比，他們的英語(yǔ)在總體上是退步的[1～2]。而隨著中國(guó)和世界各國(guó)的交流的加強(qiáng)，對(duì)懂專業(yè)、精英語(yǔ)的人才的需求越來(lái)越大。為此，各高校必須努力培養(yǎng)既有較深的專業(yè)知識(shí)、又有較高的英語(yǔ)水平、能用英語(yǔ)流利地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、闡述自己的研究、有效地和國(guó)際同行交流的高端人才，為提升中國(guó)高校在國(guó)際的地位和影響做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)[2]。

針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，學(xué)者們進(jìn)行了相當(dāng)多的研究和探索。如嚴(yán)明（2007）研究了大量非英語(yǔ)國(guó)家的ESP教學(xué)狀況，指出未來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程主體應(yīng)是ESP，未來(lái)中國(guó)ESP教學(xué)的發(fā)展方向即是國(guó)外ESP的現(xiàn)狀[3]。2012年四月“基于學(xué)科的外語(yǔ)教學(xué)新模式”學(xué)術(shù)研討會(huì)也討論了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和大學(xué)英語(yǔ)的定位。會(huì)議指出提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作的能力上的教學(xué)即“以內(nèi)容為驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)將是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)今后的方向，只有這樣才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)力，突破語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)的教學(xué)所無(wú)法突破的瓶頸[4]。由此看來(lái)，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量要提高，進(jìn)行ESP改革勢(shì)在必行。如果大學(xué)英語(yǔ)教師仍采取老式的教學(xué)內(nèi)容與方法，不積極的進(jìn)行改革，最終將面臨著被社會(huì)和學(xué)生所淘汰的境地。

1 大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)如何順利的渡過(guò)轉(zhuǎn)型

1.1 了解ESP

所謂“知己知彼、百戰(zhàn)不殆”，大學(xué)英語(yǔ)教師要順利的渡過(guò)轉(zhuǎn)型，必須先充分了解改革的內(nèi)容，即ESP。專門用途英語(yǔ)（ESP），也稱特殊用途英語(yǔ)，Hutchinson and Waters（2002）曾就其核心概念提出明確界定，主要包括：ESP的特點(diǎn)、ESP的類型、ESP的課程設(shè)置、ESP教學(xué)內(nèi)容、ESP的教學(xué)方法等等[5]。ESP是一個(gè)“多元的”（Pluralistic）且“以不同形式出現(xiàn)的”的教學(xué)理念[6]。其研究?jī)?nèi)容不僅包括教學(xué)大綱、教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的，還應(yīng)包括教學(xué)政策、培養(yǎng)規(guī)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需求、教學(xué)評(píng)價(jià)等等。

許多大學(xué)英語(yǔ)教師一提到ESP教學(xué)，就想到用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)課程如生物、化工、建筑等的教學(xué)，而自身是不懂這些專業(yè)知識(shí)的，因此，對(duì)ESP的抵觸情緒很大。事實(shí)上，ESP不同于用英語(yǔ)對(duì)學(xué)生的專業(yè)課進(jìn)行教學(xué)，那是雙語(yǔ)教學(xué)的范疇。ESP本質(zhì)上還是屬于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的范疇。這里教師就要明白EGP，ESP，EAP和EOP這幾個(gè)基本概念。

EGP指的是大學(xué)公共英語(yǔ)，也就是現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教師從事的教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，不追求相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的連續(xù)性、系統(tǒng)性和完整性，而是追求英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用能力的連續(xù)性、系統(tǒng)性和完整性[7]。ESP指的是專門用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes），是相對(duì)于大學(xué)公共英語(yǔ)而言的。Hutchinson和Waters（2002）認(rèn)為根據(jù)英語(yǔ)使用目標(biāo)的不同，ESP主要分為兩種形式，即EAP（學(xué)術(shù)英語(yǔ)）和EOP（職業(yè)英語(yǔ)）[5]。具體來(lái)說(shuō)，EAP學(xué)習(xí)包括兩個(gè)層面的內(nèi)容：一是技能層面（如：聽講座或閱讀時(shí)的記筆記的能力，寫作或口語(yǔ)交流時(shí)需要的概括技能等）；二是語(yǔ)言層面（如：用學(xué)術(shù)語(yǔ)言寫報(bào)告、寫論文的能力等）。EOP則是根據(jù)學(xué)習(xí)者的職業(yè)需要和特定目的而開設(shè)的，如醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、外貿(mào)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、生物英語(yǔ)、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)等。所以，ESP實(shí)質(zhì)上是依托專業(yè)內(nèi)容，為某種特定專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域開設(shè)的英語(yǔ)課程，其核心與目的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，特別是學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的詞匯、句法及語(yǔ)篇等，從而培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)術(shù)領(lǐng)域和專業(yè)領(lǐng)域用英語(yǔ)交流的能力。因此，EGP和ESP從本質(zhì)而言屬于語(yǔ)言教學(xué)的范疇，其目標(biāo)是提高大學(xué)生的語(yǔ)言能力，屬于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中為同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的兩個(gè)層面[8]。

1.2 做好ESP教學(xué)的前期準(zhǔn)備

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在以下兩個(gè)問(wèn)題：普通英語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有銜接；語(yǔ)言教師缺乏專業(yè)知識(shí)而專業(yè)教師缺乏語(yǔ)言知識(shí)。由于各專業(yè)與學(xué)科都有大量專業(yè)詞匯和專門用語(yǔ)，即變是普通英語(yǔ)里常用的詞匯在專業(yè)領(lǐng)域也有其特殊的解釋，甚至同一詞匯在不同專業(yè)領(lǐng)域也有不同的意思。如果教師事先沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，那么對(duì)專業(yè)英語(yǔ)詞匯的熟悉度必將影響今后的教學(xué)。

筆者所在項(xiàng)目組根據(jù)省內(nèi)工科高校所開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)的情況，從專業(yè)英語(yǔ)使用教材中探索共享的語(yǔ)言詞匯，對(duì)不同專業(yè)的共核詞匯進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、匯編。項(xiàng)目組共掃描了100本各個(gè)專業(yè)的英文教材，涉及商務(wù)、醫(yī)藥、化工、生工和建筑等各個(gè)專業(yè)，合計(jì)20210個(gè)單詞，其中重復(fù)出現(xiàn)的詞匯共8676個(gè)，約占總詞數(shù)的43%，詞頻大于等于10的詞匯共974個(gè)，約占總詞數(shù)的5%。如高頻詞magnitude（詞頻等于33）在工程力學(xué)、安全工程、測(cè)繪、電力、建筑設(shè)備、藥學(xué)英語(yǔ)中分別有“巨大，量級(jí)，幅值，光度，程度，重要性，數(shù)值大小”的意思；integrity（詞頻等于22）在財(cái)經(jīng)、給水排水工程與環(huán)境工程、核電、國(guó)際工程承包和管理實(shí)務(wù)英語(yǔ)中，分別有“融合，完整，正直，誠(chéng)實(shí)，一體化”的意思。因此，教師在ESP轉(zhuǎn)型初期，可以先了解共核詞匯，再找到相應(yīng)的教學(xué)方法。

1.3 根據(jù)需求，尋找專業(yè)方向，開設(shè)ESP課程

教師需要有意識(shí)的尋找專業(yè)方向，結(jié)合自己學(xué)校的特色合理地設(shè)置ESP課程，并形成獨(dú)有的ESP課程教學(xué)特色。鑒于ESP包含EAP和EOP兩個(gè)方面：一方面有些教師可以結(jié)合自身的背景優(yōu)勢(shì)，選取如旅游英語(yǔ)、外貿(mào)英語(yǔ)、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)、生物英語(yǔ)、化工英語(yǔ)等EOP為自身的專業(yè)方向。教師要明白，EOP課程與全英語(yǔ)課程不同的是，前者是分析生物英語(yǔ)、化工英語(yǔ)等的詞匯、句式結(jié)構(gòu)、文體和語(yǔ)篇特點(diǎn)，其重點(diǎn)是在語(yǔ)言上；后者的重心則是在內(nèi)容知識(shí)上，雙語(yǔ)課程一般由專業(yè)教師開設(shè)。目前的教學(xué)實(shí)踐是，不少學(xué)校已開設(shè)了這方面的課程，多是作為選修課，需要的教師并不是很多；而另一方面，蔡基剛（2010）調(diào)查證實(shí)學(xué)術(shù)英語(yǔ)是目前大學(xué)生所缺少的，EAP的教學(xué)是改革后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容[9]。因此，大部分教師應(yīng)當(dāng)去了解EAP的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

2 結(jié)語(yǔ)

總之，大學(xué)英語(yǔ)的最終目的是提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力?！按髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該定位在為中國(guó)高等教育國(guó)際化服務(wù)上面。根據(jù)這一目標(biāo)，我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課程要求、教師培訓(xùn)、教學(xué)評(píng)估等將需要進(jìn)行革命性的大調(diào)整。這其實(shí)也是大學(xué)英語(yǔ)界期待已久的根本性的改革”[10]。在高校本科生中進(jìn)行ESP教學(xué)是勢(shì)在必行的。目前，我們已經(jīng)進(jìn)入了大學(xué)英語(yǔ)改革的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)遇，化壓力為動(dòng)力，順應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和本校的教學(xué)實(shí)際，不斷的深入學(xué)習(xí)，為即將到來(lái)的變革做好準(zhǔn)備。

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