摘 要：傳統(tǒng)教育，教材是神圣的，教師是嚴(yán)肅的；教材是知識的寶庫，教師是知識的源泉。學(xué)校教學(xué)中一直是重老師講學(xué)生聽，重傳授知識而輕實踐，忽略了學(xué)生的主體地位和動手實踐能力，和現(xiàn)實有些脫軌。而職業(yè)學(xué)校的特殊性質(zhì)又決定著學(xué)生一畢業(yè)就將走向社會踏上工作崗位，因而要求學(xué)校在在平時的教學(xué)中更應(yīng)重視實踐能力的鍛煉。筆者通過自己長時間的思考與摸索，認(rèn)為在職校的旅游地理教學(xué)中采用情景教學(xué)法是一種有效有用的嘗試。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué) 互動 情景擴(kuò)展 內(nèi)容延伸

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0094-02

情景教學(xué)就是通過設(shè)計出一些真實性和準(zhǔn)真實性的具體場合的情形和景象，為課堂提供充足的實例，將課堂內(nèi)容融入現(xiàn)實情景當(dāng)中，活化所教知識。這種情景的具體性與形象性，有助于學(xué)生學(xué)會將知識與生活實際相聯(lián)系，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的主動參與性，改變以往學(xué)科教學(xué)中傳統(tǒng)的師授生聽的單調(diào)枯燥局面。創(chuàng)設(shè)的情景越準(zhǔn)確、活潑、生動，學(xué)生就越能理解所傳遞的信息，觸景生情，激活思維，激發(fā)表達(dá)思想的欲望，從而更接近生活實踐。但情景教學(xué)并不是一味地適用于所有的學(xué)科所有的章節(jié)，它必須與學(xué)科本身的特點緊密結(jié)合起來，才能發(fā)揮它巨大的作用與價值。而中等職校的旅游專業(yè)是為了培養(yǎng)直接面向社會的初級旅游人才，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的對旅游景點的把握能力、現(xiàn)場解說能力以及與游客良好的溝通協(xié)調(diào)能力，旅游地理又是這個專業(yè)中的骨干與核心學(xué)科，它的現(xiàn)實應(yīng)用特點正好完全符合了情景教學(xué)法的需要，因此，在旅游地理課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)厍〉胶锰幍剡\(yùn)用情景教學(xué)法，不失為一種新的有益的嘗試與探索，也必將為新時代課堂教學(xué)改革注入一劑強(qiáng)大的力量。筆者試從自己的一堂旅游地理課堂教學(xué)去嘗試與體驗情景教學(xué)法的運(yùn)用及其發(fā)揮出的巨大作用。

1 教學(xué)情景導(dǎo)入

教學(xué)情景導(dǎo)入是教師導(dǎo)入新課時所創(chuàng)設(shè)的一個情景。本堂課的教學(xué)內(nèi)容是中專旅游地理的第一章第一節(jié)—— 北京。北京作為我國的首都，也是國際大都市，有著非常深厚的文化底蘊(yùn)。開篇通過播放一段北京的現(xiàn)代概貌視頻帶領(lǐng)學(xué)生走近北京市，在強(qiáng)烈的音頻震撼中，隨著一幅幅宏偉壯觀瑰麗的視頻圖像撲面而來，學(xué)生立即猶如置身北京現(xiàn)場，他們的好奇與興趣立刻被調(diào)動了起來，個個瞪大了眼睛觀望著屏幕，贊嘆之聲不絕于耳。此時此刻，學(xué)生的心理處于一種積極求知、急于獲取信息的狀態(tài)。學(xué)生眼前的學(xué)習(xí)內(nèi)容一下子變得那么有趣，富有吸引力，學(xué)生急著要與相關(guān)知識進(jìn)行更多的交流和親密的接觸。如此，良好的開端也算成功的一半了。

2 教學(xué)情景運(yùn)用

2.1 利用現(xiàn)有資源，進(jìn)行情景擴(kuò)展

導(dǎo)入視頻放完后，接著詢問班上有沒有到過北京的同學(xué)，在知道有好幾位后就選取兩位學(xué)生簡單講解自己在北京的所見所聞，特別是其最感興趣的地方或印象最深刻的事情。任何言語的描述都不及親身的經(jīng)歷及感受。到過的學(xué)生講得起勁，未到過的也聽得有神。而學(xué)生的講解既是他們出校門前的鍛煉與演習(xí)，又幫助其他學(xué)生更進(jìn)一步親近北京。在此基礎(chǔ)上，再來討論北京的標(biāo)志性景點到底有哪些，一切就如瓜熟蒂落水到渠成。

2.2 根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)講解情景

（1）教材的概述部分（包括北京的人口、面積、位置、氣候、歷史等）。

老師把概述部分介紹完畢后，請幾位學(xué)生上臺把自己當(dāng)成導(dǎo)游，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容及自己理解，向下面的“游客”—— 學(xué)生嘗試介紹北京的概況。講解完后首先請學(xué)生評選最佳講解員，并指出每位學(xué)生講解的亮點；接著老師幫助指正在講解過程中應(yīng)當(dāng)注意的問題，譬如比較講解法的應(yīng)用（如：北京和上海的比較）、講解中應(yīng)突出重點、知識與趣味并重（如：季風(fēng)的形成），并注意與游客的交流互動等。

（2）教學(xué)內(nèi)容中的第一個景點—— 天安門廣場（包含人民英雄紀(jì)念碑、毛主席紀(jì)念堂、人民大會堂、博物館等）。介紹第一個景點時，先通過投影，展現(xiàn)出一幅天安門廣場的景點布局圖（見圖1），再通過FLASH軟件模擬讓學(xué)生來填圖，學(xué)生上來拖曳景點模塊放入地圖正確位置，這樣幫助學(xué)生弄清各景點方位；然后以一張桌子代表天安門廣場，幾個小實物（如書本）代表廣場的幾個景點，再找兩個以上的學(xué)生根據(jù)書面材料及通過其它途徑所掌握的知識，對照模擬圖，模擬現(xiàn)場導(dǎo)游按照方位次第講解。學(xué)生講完后老師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)，一是和第一次講解概述部分的同學(xué)進(jìn)行比較，有哪些進(jìn)步的地方；二是尋找每位同學(xué)講解中值得共同借鑒的地方以及要注意避免出現(xiàn)的問題。如此一來，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的地理方位的把握能力；另一方面鍛煉并逐漸提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識實地景點現(xiàn)場講解的能力。

（3）教學(xué)內(nèi)容中的第二個景點—— 故宮（主講三大殿和后三宮）。在講解故宮時，由學(xué)生自己先閱讀書面材料，并上網(wǎng)查找相關(guān)資料，然后以小組為單位相互討論，每組推選出一名代表，根據(jù)老師展示的地圖及圖片模擬現(xiàn)場導(dǎo)游按照中軸線從北至南（午門—金水橋—太和門—太和殿—中和殿—保和殿—乾清門—乾清宮—交泰殿—坤寧宮—御花園—神武門）逐個進(jìn)行講解。最后，依然由老師和學(xué)生討論總結(jié)，評選最佳小組。

2.3 情景中的內(nèi)容延伸

內(nèi)容延伸即是指在教學(xué)生在具體景點的講解時學(xué)會發(fā)散思維，能將知識由此及彼串聯(lián)起來，這樣才會不局限于書本的點滴知識，景點的形象也才會更加的豐滿、生動。比如講到午門門洞時，讓學(xué)生思考關(guān)于午門“明三暗五”之說（從正面看三個門洞，從背面看五個門洞）的可能原因，歷史上進(jìn)出午門門洞時有沒有什么講究等；講到三大殿和后三宮時讓學(xué)生聯(lián)系自己的所見所學(xué)，想想皇帝“御門聽政”是在哪個地方，起居又是在哪個地方，妃嬪們又是居住在哪里等等。學(xué)生們最怕在講解時內(nèi)容枯燥乏味甚至無話可說，而這對于發(fā)散擴(kuò)大學(xué)生的思維面，提高學(xué)生單點解說的能力大有裨益。

2.4 引導(dǎo)互動，增強(qiáng)情景真實性

由學(xué)生在進(jìn)行現(xiàn)場模擬導(dǎo)游時，可讓“游客”—— 學(xué)生跟著在虛擬游覽的過程中作出思考發(fā)出反饋，從游客角度提出自己的問題，增強(qiáng)情景真實性，檢驗學(xué)生知識儲備，提高學(xué)生應(yīng)變能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的效果。譬如在“導(dǎo)游”講到北京是溫帶大陸性季風(fēng)氣候時，有學(xué)生提出什么是季風(fēng)，季風(fēng)是怎樣形成的；在講到北京的自然位置時提到中國有“山南水北為陽，山北水南為陰”之說，并舉例說明時，有“游客”提出更多的例子要求驗證（洛陽之所以叫洛陽是不是因其在洛水以北？江陰之所以叫江陰是不是因為其在長江以南？衡陽之所以叫衡陽是不是因其在衡山以南……）；在講到故宮時，有人問午門是不是砍頭的地方，太和殿前的石獅為什么是左雄右雌，到底有沒有漱芳齋，慈禧太后住哪一個宮殿等。這些都極大地豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，也鍛煉了學(xué)生的思維能力，從某種程度上很好地考驗了學(xué)生。

3 教學(xué)效果

借助多媒體和模擬實踐，發(fā)揮具體情景的作用，讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的情緒波動，積極思維，大膽探究，幫助學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃了，對原本枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容不再那么疏遠(yuǎn)了，互動時中很有激情，在模擬導(dǎo)游的過程中充分體現(xiàn)了他們每個人獨有的聰明才智和特色，也讓他們在這個過程中和真實的工作生活作了一次親密接觸，讓很大一批學(xué)生萌發(fā)了要好好學(xué)習(xí)知識為將來在工作崗位上游刃有余施展才華做好儲備的想法。和以前相比，更好地完成了教師的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

總的說來，情景教學(xué)應(yīng)該是旅游地理教學(xué)方法中極為重要的一個，它不僅適用于教學(xué)的某一個環(huán)節(jié)，也適用于教學(xué)的全過程。一個有經(jīng)驗的教師總會創(chuàng)設(shè)各種各樣的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和表達(dá)的欲望，培養(yǎng)他們在情景中學(xué)習(xí)與提高的能力。

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