摘 要：在發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)教育考試評(píng)價(jià)中行業(yè)協(xié)會(huì)的高度參與主體多元化起到了重要作用，其中以德國(guó)和英國(guó)最為顯著。針對(duì)目前我國(guó)職業(yè)教育考核體系存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育考核經(jīng)驗(yàn)，對(duì)完善我國(guó)高職教育考核體系提出建議。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校 考核體系 中外職業(yè)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（a）-0086-01

1 我國(guó)傳統(tǒng)職業(yè)教育考評(píng)體系現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題分析

1.1 評(píng)價(jià)角度比單一，評(píng)價(jià)結(jié)果主觀性過(guò)強(qiáng)

傳統(tǒng)的高職院校學(xué)生考試評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)的主體是授課教師，通過(guò)筆試或口試對(duì)學(xué)生的所學(xué)科目進(jìn)行評(píng)價(jià)，考核與評(píng)價(jià)的內(nèi)容還局限于對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的考評(píng)，評(píng)價(jià)的角度比較單一，忽略了對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力的評(píng)價(jià)，從而不能全面地對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于評(píng)價(jià)人員并非企業(yè)一線工作人員，考核內(nèi)容和企業(yè)所需要人才應(yīng)具備的能力之間存在信息不對(duì)稱(chēng)，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果主觀性過(guò)強(qiáng)。

1.2 重結(jié)果性評(píng)價(jià)，輕過(guò)程性評(píng)價(jià)

目前，我國(guó)大部分高職院校進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，過(guò)分看重每學(xué)期的期末評(píng)價(jià)，而輕視在整個(gè)學(xué)期中的過(guò)程評(píng)價(jià)。每學(xué)期對(duì)學(xué)生的結(jié)果評(píng)價(jià)，是根據(jù)教師設(shè)計(jì)題目、學(xué)生完成題目來(lái)評(píng)價(jià)，而且整個(gè)評(píng)定過(guò)程忽視了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性發(fā)展、綜合素質(zhì)以及實(shí)際職業(yè)技能等重要因素。這種過(guò)分看重結(jié)果而輕視過(guò)程的學(xué)生評(píng)價(jià)，成為阻礙教學(xué)質(zhì)量提高和學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要因素。

1.3 評(píng)價(jià)模式缺乏激勵(lì)機(jī)制

過(guò)于量化的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式直接導(dǎo)致許多高職學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力不強(qiáng)，以至于不能很快適應(yīng)就業(yè)工作崗位。大多數(shù)高職院校通過(guò)學(xué)生在學(xué)業(yè)上的成績(jī)排名確定獎(jiǎng)學(xué)金發(fā)放名單，這種評(píng)價(jià)從一定程度上可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，但是也讓學(xué)生養(yǎng)成了過(guò)分重視學(xué)校的課業(yè)分?jǐn)?shù)，而忽視企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐鍛煉和實(shí)際操作能力，不利于評(píng)價(jià)體系激勵(lì)功能的發(fā)揮。

2 發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)教育學(xué)業(yè)考評(píng)經(jīng)驗(yàn)

（1）評(píng)價(jià)主體的客觀性。以行業(yè)協(xié)會(huì)為主要評(píng)價(jià)主體的深度參與評(píng)價(jià)起到了主要作用，其中以德國(guó)和英國(guó)最為顯著。例如，在德國(guó)最大的行業(yè)協(xié)會(huì)是工商行業(yè)協(xié)會(huì)，其次是手工業(yè)行業(yè)協(xié)會(huì)，此外還有農(nóng)業(yè)、律師等行業(yè)協(xié)會(huì)。這些行業(yè)協(xié)會(huì)是職業(yè)教育考試的具體組織實(shí)施者。而英國(guó)職業(yè)教育考試評(píng)價(jià)主體為考評(píng)員和督考員，他們都具有國(guó)家資質(zhì)同時(shí)對(duì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)非常熟悉，而且很多都是企業(yè)一線的管理人員，考評(píng)員培訓(xùn)與鑒定所花經(jīng)費(fèi)要比培訓(xùn)一個(gè)教師還要多。這些都保證了評(píng)價(jià)的客觀性和實(shí)踐性。

（2）考核主體組成模式的多元化。學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)考核主體多樣性使得評(píng)價(jià)結(jié)果的更加公平。例如，在英國(guó)，考核評(píng)價(jià)主體包括鑒定站和各級(jí)考評(píng)員和督考員，評(píng)價(jià)是由分布在企業(yè)、大學(xué)、學(xué)院以及單獨(dú)的培訓(xùn)中心的鑒定站實(shí)施。這種多元化的考核方式也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)的多元視角，資方體現(xiàn)了客戶(hù)和企業(yè)作為中間客戶(hù)的視角，勞方體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)人士的視角，教師則體現(xiàn)教育性的視角，不同的視角也代表著不同的價(jià)值導(dǎo)向和判斷取向，對(duì)學(xué)生考試過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)同樣是需要評(píng)價(jià)主體之間的協(xié)商共同做出決定。

（3）評(píng)價(jià)過(guò)程的規(guī)范性。就考核方式來(lái)看，在德國(guó)，同一區(qū)域內(nèi)的企業(yè)都是該區(qū)域行業(yè)協(xié)會(huì)的會(huì)員。德國(guó)職業(yè)教育考試由代表企業(yè)利益的行業(yè)協(xié)會(huì)承擔(dān)行業(yè)協(xié)會(huì)中設(shè)立考試委員會(huì)，負(fù)責(zé)考試實(shí)施與評(píng)價(jià)。同一職業(yè)或不同職業(yè)的相同科目的考試在同一時(shí)間舉行，并按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分，以確?？荚嚨囊?guī)范和公平性。

3 啟示

3.1 完善評(píng)價(jià)主體多元化的構(gòu)成

引入以學(xué)習(xí)者本人、小組成員、教師及一線崗位專(zhuān)家為主要組成部分的多元化評(píng)價(jià)主體。課程項(xiàng)目任務(wù)結(jié)束后，個(gè)人或小組提交報(bào)告書(shū)，包括每個(gè)學(xué)生在項(xiàng)目完成過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)，小組對(duì)每個(gè)成員在完成項(xiàng)目任務(wù)過(guò)程表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)、完成項(xiàng)目工作任務(wù)最終成果的質(zhì)量，考核評(píng)價(jià)學(xué)生該項(xiàng)職業(yè)能力。同時(shí)從基于典型工作任務(wù)的完整工作過(guò)程課程改革設(shè)計(jì)角度考慮，凡是涉及到其中的不同部門(mén)、不同崗位的的人員都可以成為評(píng)價(jià)主體，甚至是不同的產(chǎn)業(yè)鏈條和行業(yè)，比如，研發(fā)、生產(chǎn)、制造和銷(xiāo)售等。工作過(guò)程要覆蓋盡可能全的企業(yè)流程，勾連盡可能多的社會(huì)組織和企業(yè)部門(mén)?？梢园丫哂胸S富工作經(jīng)驗(yàn)的一線工作人員作為評(píng)價(jià)主體的一部分，如優(yōu)秀技術(shù)工人和技師，可以是企業(yè)一線的銷(xiāo)售人員或部門(mén)負(fù)責(zé)人。可以學(xué)習(xí)英國(guó)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)在高校設(shè)立鑒定站，對(duì)鑒定站規(guī)模的大小考評(píng)員和督考員的數(shù)量等等，并經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的審核后才能獲得證書(shū)機(jī)構(gòu)的批準(zhǔn)。

3.2 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

教師素質(zhì)在教育的發(fā)展與改革中起著關(guān)鍵的作用，因此，要不斷提高教師的教學(xué)和科研能力。教育觀念的要不斷更新，同時(shí)定期安排專(zhuān)職教師深入到企業(yè)行業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究、崗位培訓(xùn)、掛職鍛煉以此來(lái)加強(qiáng)教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)，時(shí)間可以機(jī)動(dòng)靈活掌握，利用寒暑假安排教師深入企業(yè)，積累教學(xué)需要的知識(shí)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.3 規(guī)范多元化的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同特點(diǎn)制定個(gè)性化的多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，目的就是要營(yíng)造一種鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、促使其個(gè)性發(fā)展的環(huán)境，使學(xué)生的知識(shí)狀況、能力水平等在不同的考核中得以充分體現(xiàn)。例如，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的設(shè)計(jì)中，考核方式包括書(shū)面考試、學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、小組任務(wù)完成狀況評(píng)分以及由實(shí)習(xí)企業(yè)人員給出的學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐成績(jī)四個(gè)部分構(gòu)成，對(duì)有獨(dú)特見(jiàn)解或做出創(chuàng)新性成果的學(xué)生，給以加分、獎(jiǎng)勵(lì)。側(cè)重以就業(yè)為導(dǎo)向的技能考試，對(duì)于主要技能，參考職業(yè)資格證書(shū)的考試標(biāo)準(zhǔn)，使證書(shū)考核與期末考試對(duì)接，直接取得社會(huì)認(rèn)可的資格或技能證書(shū)；對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，鼓勵(lì)其完成輔助技能的學(xué)習(xí)，達(dá)到一專(zhuān)多能。

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