蘇教版國標(biāo)本低年級(jí)教材選文優(yōu)美，富于時(shí)代氣息，貼近兒童生活，就連練習(xí)設(shè)計(jì)都是“蹲下來看孩子”，以兒童的朋友的語氣說話，或啟發(fā)、或激趣、或鼓勵(lì)、或期待，使兒童感到親切、新奇、有趣、自信。如何使用好手中的文本呢？

一、 整合教材，完善目標(biāo)

新“課標(biāo)”非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體實(shí)踐，讓學(xué)生在自己的實(shí)踐中自我體驗(yàn)、自我感悟、自我建構(gòu)、自我生成，這一理念在教材中也有鮮明的體現(xiàn)。如二上《美麗的丹頂鶴》，描寫丹頂鶴外貌的一段是文章的重點(diǎn)。課后習(xí)題中，就安排了“根據(jù)第二自然段的描寫畫一只丹頂鶴，并涂上顏色?！痹诮虒W(xué)中，我結(jié)合這一練習(xí)，讓學(xué)生把自己畫的丹頂鶴講給大家聽。這時(shí)的介紹，不但是對(duì)丹頂鶴外貌知識(shí)的鞏固，而且起到了復(fù)述課文、內(nèi)化語言的作用。再如，二上《練習(xí)6》中的“說說做做”是認(rèn)識(shí)標(biāo)志，讓學(xué)生先走出校門，到大街上去收集、了解各種各樣的標(biāo)志，并把它畫下來，然后拿到教室中展出，最后還要交流、介紹。學(xué)生經(jīng)歷的是一個(gè)收集、了解、繪畫、交流的過程，這個(gè)過程中有探究、有遷移，有鍛煉手腦并用，有與其他學(xué)科融合。如此狀態(tài)下的教學(xué)，注重的不單純是知識(shí)結(jié)論，而是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的整合，課堂已成為一個(gè)互動(dòng)的活動(dòng)天地——師生的、生生的、還有學(xué)生與文本之間的互動(dòng)。

二、 鼓勵(lì)想象，平等對(duì)話

教材應(yīng)定位在為教師與學(xué)生的教與學(xué)服務(wù)，在教學(xué)內(nèi)容的安排上要給教與學(xué)留有余地。比如低年級(jí)識(shí)字教材中關(guān)于“詞串”的設(shè)計(jì)：“駿馬 秋風(fēng) 塞北/杏花 春雨 江南/椰樹 驕陽 海島/牦牛 冰雪 高原”表面看來，它們是一個(gè)個(gè)孤立的詞語，實(shí)際上是選擇了一個(gè)個(gè)典型的事象，按照一定的順序組合起來，有意“留白”，讓兒童通過想象去“意合”。如：“杏花 春雨 江南”，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，感悟到其中蘊(yùn)含著這樣一幅畫面：春天的江南真美，美在春雨細(xì)細(xì)地下，美在杏花靜靜地開！那么，春天的江南還有哪些美的地方呢？再如《狼和小羊》，最后只寫到狼向小羊身上撲去，結(jié)果如何呢？《小鷹學(xué)飛》寫到“小鷹一抬頭，只見白云上面還有幾只鷹在盤旋呢！”然后，小鷹怎么做了呢？都沒有直接告訴小朋友，這些地方都是課文的“留白”之處，我們應(yīng)有意識(shí)地抓住這些留白之處，訓(xùn)練學(xué)生的想象力。

擅長想象、喜歡想象是兒童的天性，如果我們能寬容學(xué)生的想象，理解學(xué)生的想象，無疑就在尊重這些最純凈的生命，同時(shí)也是尊重我們自己——一個(gè)“長大的兒童”。

三、 承認(rèn)差異，包容多元

教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教材僅僅只是憑借，所以應(yīng)增強(qiáng)教材的問題性、事實(shí)性。相同的文本在特定的教育環(huán)境中，每位教師和學(xué)生都會(huì)有不同的解讀。比如，二上《小鷹學(xué)飛》這篇課文中寫道，小鷹飛到了大樹的上面，它高興地喊起來：“我已經(jīng)會(huì)飛啦！”而老鷹卻搖搖頭說：“飛得只比大樹高，還不算會(huì)飛?！蔽淖直疽馐且寣W(xué)生明白：小鷹應(yīng)該謙虛地接受老鷹的教誨，繼續(xù)努力學(xué)飛行。小鷹在學(xué)飛行，就好比我們身邊的這些學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中成長。在這樣一種學(xué)習(xí)成長過程中，每個(gè)人都不希望被否定，都喜歡被肯定、被認(rèn)可?；谶@樣一種心理特征，我給學(xué)生這樣一句話：“孩子，第一次就能飛得比大樹高，你真了不起！如果能再用點(diǎn)力，加把勁，勇敢地向上飛，相信你能飛得更高！”假設(shè)書上的話是鷹爸爸的話，而老師給的是鷹媽媽的話，讓學(xué)生自己朗讀自己感悟：如果你是小鷹，你喜歡聽誰說的話？為什么？答案是多樣的——

生：我應(yīng)該聽鷹爸爸的話。因?yàn)樗容^嚴(yán)格，對(duì)我要求嚴(yán)格就是對(duì)我好。

生：我喜歡聽鷹媽媽的話。因?yàn)槲也诺谝淮螌W(xué)飛行，能飛得比大樹高已經(jīng)很不容易了，鷹媽媽表揚(yáng)了我，我心里很高興。而且鷹媽媽也提出了更高的要求，說明鷹媽媽對(duì)我的要求也是嚴(yán)格的。

試想，思維活躍了，內(nèi)心活躍了，“百花齊放”的日子還會(huì)遠(yuǎn)嗎？

新課程理念下的課堂，我們不能只局限于書本上的文字，更要從“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念出發(fā)，潛心鉆研教材，正確把握重難點(diǎn)，合理選擇切入點(diǎn)，使課堂成為提高學(xué)生生活品質(zhì)不可或缺的一部分。