一、 善于捕捉語境生成，讓“隨堂識字”見實效

[片段1]蘇教版二上《識字8》“飽滿”一詞的教學(xué)

（在桌子上放了一把毛豆莢，請學(xué)生一起動手挑出其中稱得上“飽滿”顆粒的一個豆莢來。）

師：同學(xué)們，用你明亮的眼睛看一看，再用手摸一摸，你挑出的毛豆是怎樣的？

生：硬硬的、圓圓的、飽飽的。

師：是啊，鼓鼓的，脹脹的。毛豆莢長得鼓鼓的，這就叫——飽滿的毛豆?！帮枬M”除了形容成熟的豆子、稻子的谷粒等鼓鼓的樣子，還可以形容什么？

通過讓他們親手摸一摸，體會“飽滿”就是“豐滿”的意思。隨后，再次創(chuàng)設(shè)情境加深體會：我快步走到教室門口，突然轉(zhuǎn)過身來，昂首挺胸，面帶微笑，兩眼炯炯有神，問道：“你們看，老師今天的精神怎么樣？”學(xué)生一齊回答：“老師精神很飽滿！”由此，讓他們了解“飽滿”的另一種含義。在寫字教學(xué)時，我把“飽”的最后一筆“豎彎鉤”用紅色的粉筆寫夸張一點，再問：“你們看，“飽”的豎彎鉤也可以用什么來理解？”再一次運用了“飽滿”一詞，這樣，學(xué)生就能深刻地理解“飽滿”一詞的不同用法。

二、 善于調(diào)用生活體驗，讓學(xué)生知其義而辨其形

[片段2]蘇教版二上《大禹治水》“治”和\"制\"的教學(xué)

師：“治水”的“治”是什么意思呢？“這個“治”字為什么是三點水旁？

生：到處都是水，就需要治理它，“治”字當然是三點水旁。

師：是的，你們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。這個“治”字，當初就是治理洪水的意思，發(fā)了那么大的水，我們當然需要去管理它、治理它了。

師：那么大禹是怎么治理洪水的呢？

生：他帶領(lǐng)老百姓挖通了9條大河，劈開了9座大山，引導(dǎo)洪水流入大海。

師：對，大禹采用開通大河、變堵為疏的方法來治水。同學(xué)們，在生活中，這個“治”字還可以組成什么詞？

生：治國、治家。

師：那么“制服”中的“制”是什么意思呢？

生：字典上是指用強力壓制，使它馴服。

師：在這句話中，誰被馴服了？

生：洪水。

師：洪水原來怎樣？現(xiàn)在又怎樣？

生：滔滔的洪水，兇猛地淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，這是治水前。

生：治水后，洪水在河道里規(guī)規(guī)矩矩地流向大海。

師：所以說，洪水被大禹制服了。生活中，你們還知道哪些可以被制服？

生：歹徒被警察叔叔制服了。

辨別易混淆字，必須充分利用兒童的生活經(jīng)驗，結(jié)合一定的語言環(huán)境，并最終回到語言實踐中去，這樣學(xué)生才能學(xué)以致用，“學(xué)”“用”結(jié)合，才能真正理解詞義并加以運用，這種方式遠遠勝過教師的空洞說教。

三、 善于發(fā)揮主體作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究，讓學(xué)生知其形而辨其義

[片段3]蘇教版二上《識字8》帶“包”的形聲字教學(xué)

師：從這些字的讀音中，你發(fā)現(xiàn)了什么？結(jié)合下面它們所對應(yīng)的圖，你又會發(fā)現(xiàn)什么？

師：“包”字加上不同的偏旁，就變成不同的字，我們想知道它的意思，只要看看它的偏旁就知道了。為了更好地記住這些字，同學(xué)們想想可用什么好辦法？看誰能給“包、苞、飽、炮 、泡”編一首兒歌或順口溜來記住它們呢？快試試吧。（在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快編出了自己喜歡的兒歌）

一撇橫折鉤，小巳藏里頭。（包）

草帽頭上戴，像朵荷花苞。（苞）

加個食字旁，肚子撐得飽。（飽）

火字旁邊站，一聲火炮響。（炮）

左邊三點水，愛把水泡冒。（泡）

通過觀察，讓學(xué)生進一步明白，“這些字的偏旁表示字的意思”這一形聲字的特點。學(xué)生在主動識字情感的支配下，自主識字、交流、合作，感受到識字的快樂和自己獲取知識后的成功喜悅。這樣，學(xué)生成為學(xué)習的主人，通過自我分析、綜合，發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律，既獲得了知識，又提高了能力。