語文教學在進行“咬文嚼字”指導時，千萬別把“嘆詞”等不起眼的小細節(jié)丟了。對嘆詞進行一定的推敲、品讀，常會收到意想不到的效果。我們來看蘇教版二上《云房子》一課的兩個教學設(shè)計片段。

【片段一】

1. 正在這時，一群小鳥飛來了。你們看，天空中可熱鬧了！（出示圖，播放小鳥嘰嘰喳喳的叫聲）聽，小鳥們嘰嘰喳喳地叫著，猜一猜它們在說些什么？（想象，指名學生交流）

2. （課件映示句子：“哇，這么多白云！我們來造云房子?！保┱l來讀一讀這句話？讓我來聽聽，哪只小鳥最想來造云房子？（指名朗讀?？梢詭媳砬?，加上動作讀）

3. 想造云房子的小鳥們一起站起來，告訴我你們的驚喜吧。（生齊讀句子）

4. 句子中找不到“開心”“驚喜”這些詞，你們是怎么體會到的呀？（引導學生發(fā)現(xiàn)“哇”這個嘆詞和感嘆號）

5. “哇”，簡簡單單一個字，把小鳥的心情和表情都寫出來了。多么奇妙呀！

【片段二】

1. 可是，正當大家玩得開心的時候，“忽然，呼啦啦吹來一陣風?！蓖瑢W們仔細看，天空中有了什么變化？（多媒體映示：云房子變小，又很快不見了。）

2. 如果你是小鳥，你會怎么問？（云房子怎么變小了？云房子哪兒去啦？）

3. 課文中是怎么寫的？（多媒體映示文字“咦？云房子變小了，云房子不見了。云房子哪兒去啦？”），比一比和你們說的有什么不同？（學生通過上面對“哇”這一嘆詞的表達效果的初步認識，很快就發(fā)現(xiàn)句子開頭也有一個嘆詞“咦”）

4. 讀讀句子，你體會到了些什么？（相機讓學生帶上自己的體會，有感情地朗讀句子）

5. 教師創(chuàng)設(shè)情境，采用引讀的方式進行個性化朗讀感悟，如：有的小鳥非常驚奇，小聲地自言自語……有的小鳥急壞了，大聲地嚷嚷……有的小鳥好奇地召喚身邊的同伴……

6. 教師小結(jié)：你們知道嗎？像“哇”“咦”這一類詞，還有很多，往往用于句子開頭。抓住這些詞能幫助我們更好地體會情感，還能讀好句子呢。

《云房子》是一篇童話故事。全文以小鳥的活動為線索，采用擬人化的手法，以小鳥的目光觀察空中云朵的變化。文中兩處嘆詞的使用，看似簡單，卻是引導學生感受云朵變化和體會小鳥心情的重要抓手。教師以此為突破口，通過想象、朗讀、比較等方法，咬嚼品析?！捌我弧?，先借助生動有趣的情境，幫助學生實現(xiàn)了“我是小鳥”的角色轉(zhuǎn)化，體會到當看到天空那么多云朵時，開心驚喜的心情，然后回到文字本身去，引導發(fā)現(xiàn)并朗讀體會一個“哇”字的妙用?！捌味保趯W生對“哇”一字表達效果的認識，引導學生通過比較句子，很快捕捉到“咦”這個嘆詞，而后在多種形式的朗讀中，體會小鳥的心情，讀出了學生個性化的理解。最后，教師針對二年級學生的認知水平，結(jié)合學過的課文中相同的表達形式，進行知識的總結(jié)強化和讀書方法的點撥。

嘆詞的使用不僅使得文章的語言活潑了，而且讓讀者感受到文章中人物的喜怒哀樂，增強了表達效果。在低年級的教材中，不少課文中都有語氣詞、嘆詞出現(xiàn)。比如——

《秋姑娘的信》：“咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？哈，全被秋姑娘寫了信！”

《冰花》：“啊，真漂亮！”

《北風和小魚》：“哈哈，大家都怕我?！?/p>

《鄉(xiāng)下孩子》：“哦，鄉(xiāng)下孩子，生在陽光下，長在曠野里?！?/p>

《這兒真好》：“啊，這兒真好！”

《魯班和櫓板》：“嗬，不光省力，船也行得快多了?！?/p>

《詠華山》：“啊！華山真高哇！”

以上語句中的嘆詞，對文本的語言潤澤和情感基調(diào)的渲染起到了不可估量的作用。教學中，留意特定的語言形式會產(chǎn)生怎樣的表達效果，這樣的語文課堂才真正具有語文味。教學中如果沒有充分重視，只是一帶而過，甚至視而不見，不僅辜負了作者在語言組織時的良苦用心，也讓學生對文本的理解和情感體驗大打折扣。所以，筆者認為，我們在教學過程中，可以以文中的嘆詞為切入口，通過強化對嘆詞的理解和朗讀，通過反復的吟詠體會，讓學生更真切、細膩地感悟到語言文字中所包含的深厚意蘊和無限樂趣，更完美地實現(xiàn)學生和作者之間的情感對接。可謂一“嘆”三詠，情趣無窮哪！

（注：本文為教育部規(guī)劃課題《教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢下區(qū)域推進有效教學的實踐研究》的研究成果之一，課題批準號FFB108165）