一、 文本解讀——讀寫一體語言實踐課的著眼點

當(dāng)我們把目光聚焦到語言的運用上時，就不僅要知道文章寫了什么，還要知道它是怎么寫的。這樣的解讀就決定了教學(xué)設(shè)計的走向，直指課堂著眼點。

《卡羅納》選自《愛的教育》，課文字里行間洋溢著濃濃的關(guān)愛之情。本組課文的教學(xué)目標是“感受人與人之間純真的感情，體會互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福”，沒有提出語言訓(xùn)練目標。那么教學(xué)僅僅是止于“感受真情”嗎？對于像這樣一篇學(xué)生一讀就懂，一讀就被感動的文章，再花大力氣去研讀、渲染，也難以教給學(xué)生有價值的東西。于是，筆者撥開文本的叢林，從寫的角度去發(fā)掘，發(fā)現(xiàn)文本在寫作形式上的兩個秘妙：一是通篇課文從卡羅納承受的巨大悲痛和大家對他的無限關(guān)愛這兩方面來寫的，而且兩兩對應(yīng)；二是抓住人物的語言、動作和神情進行細致的描述，體現(xiàn)大家對卡羅納的關(guān)愛。為此，教者就緊緊圍繞這兩方面的特點來設(shè)計板塊：板塊一，疏通經(jīng)脈、發(fā)現(xiàn)線索；板塊二，咀嚼涵泳、習(xí)得方法；板塊三，創(chuàng)設(shè)語境、運用寫法。通過三個板塊創(chuàng)設(shè)了從讀到寫、讀寫結(jié)合的語言實踐課堂。

二、 熟習(xí)范文——讀寫一體語言實踐課的立足點

課文都是經(jīng)典范文，不光文質(zhì)兼美，而且語言形式、寫作手法別具一格，對初學(xué)寫作的小學(xué)生來說，有很多的借鑒之處，是非常寶貴的學(xué)習(xí)資源。如果學(xué)生能從具有“樣本”特性的課文中習(xí)得習(xí)作方法，再用實踐來檢驗方法的運用，是符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律的。

《卡羅納》第一板塊的教學(xué)是，按要求選擇文中關(guān)鍵語句進行填寫，完成語言梳理：在卡羅納 時， （誰） （怎么樣）。通過梳理、集約組塊，既把握了文本的內(nèi)容構(gòu)成，又明確了教學(xué)內(nèi)容，突出了教學(xué)重點，還便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的表達方式：課文從卡羅納承受的巨大悲痛和大家對他的無限的關(guān)愛這兩方面來寫的，更為第三板塊從這兩方面寫話，做了有效的語言形式遷移。怪不得，學(xué)生經(jīng)過填寫后，一目了然地道出了這一形式的奧妙，輕而易舉地概括了文章的大意。第二板塊的教學(xué)是找出描寫人物的語言、動作、神態(tài)的句子，抓住關(guān)鍵詞語做批注、談感受。學(xué)生在自主“體悟、交流、朗讀”實踐的基礎(chǔ)上，教師恰到好處地滲透了語言表達方法：課文就是用一個個親密的動作、一個個關(guān)切的眼神、一句句溫暖的話語，把心中的愛表達出來的。在這個自主學(xué)習(xí)過程中，重在語言習(xí)得，兼及情意感受，較好地處理了“言”“意”之間的關(guān)系。通過第一、第二板塊的教學(xué)，學(xué)生熟習(xí)了課文語言表達形式上的特點，就能順順當(dāng)當(dāng)?shù)貙崿F(xiàn)第三板塊的交接：運用學(xué)到的語言表達形式，表達心中的愛。因此，熟習(xí)范文是語言實踐課的立足點。

三、 學(xué)習(xí)運用——讀寫一體語言實踐課的關(guān)鍵點

《卡羅納》一課教學(xué)的第三板塊是結(jié)合文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)寫話的語用情境，進行語言實踐：活動課上，同學(xué)們像一群快樂的小鳥，飛向了操場，而此時的卡羅納卻在教室里……如果你是卡羅納的同學(xué)，你會怎樣關(guān)愛他呢？引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的寫作方法（從卡羅納的悲痛和大家的關(guān)愛兩方面入手，用一個個動作、一個個眼神、一句句話語，表達對卡羅納的關(guān)愛）當(dāng)堂描述下來。只有現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，學(xué)生才會在心中留下深深的烙印，形成一定的習(xí)作運用能力。學(xué)生即興創(chuàng)作后，教師說：“傾聽是學(xué)習(xí)的過程，也是欣賞的過程。我們來當(dāng)語言化妝師，來幫同伴潤潤語言。”引領(lǐng)學(xué)生在互評互賞中進一步強化運用語言的方法，不知不覺地鞏固了新的寫作方法。

學(xué)習(xí)運用，是語言實踐的關(guān)鍵點。教師要結(jié)合文本情境，創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生習(xí)作的話題，讓學(xué)生有本可依，有話可說，學(xué)以致用，完美地實現(xiàn)了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

四、 回歸生活——讀寫一體語言實踐課的延伸點

在《卡羅納》一文的教學(xué)中，教師有意識地配合課文內(nèi)容及學(xué)習(xí)的主題給學(xué)生推薦《愛的教育》這本書，采用一篇帶一本的方法引出了名著，讓學(xué)生課后去閱讀全部作品，驅(qū)動學(xué)生走向廣闊的課外閱讀空間，使讀書真正成為他們的一種學(xué)習(xí)和生活方式。閱讀完整本書后，學(xué)生被這些溫馨的故事深深地感動，人物的愛心深深地烙在心頭。這時，教師要順勢而導(dǎo)，讓學(xué)生也像故事中的主人公一樣當(dāng)愛的天使，用愛心去關(guān)愛身邊的每一個人，用筆記錄身邊愛的故事，然后全班匯集成冊，出一本《××班愛的教育》的書。學(xué)生寫的故事不亞于書本，因為他們閱讀過、經(jīng)歷過、感動過、模仿過、推敲過，雖稚嫩，但別出新裁；雖短小，但感情真摯。

回歸生活，引導(dǎo)學(xué)生形成“語文是生活的一部分，生活須臾離不開語文”的理念，養(yǎng)成事事、時時、處處吸收與運用語文規(guī)律，在社會生活中培養(yǎng)語言運用的好習(xí)慣。語文能力，主要表現(xiàn)為讀寫能力。只有創(chuàng)設(shè)讀寫一體的語言實踐課，恰如其分地運用為“語用”服務(wù)的教學(xué)策略，才能為學(xué)生“學(xué)習(xí)語言文字運用”成功架設(shè)橋梁，實現(xiàn)語文教學(xué)的高質(zhì)量。