學(xué)習(xí)語(yǔ)文，好比聽(tīng)泉，而語(yǔ)文課堂，便是那山泉流過(guò)的地方。遺憾的是，為數(shù)不少的小學(xué)語(yǔ)文課堂，卻常常被嘈雜與喧囂擾得透不過(guò)氣來(lái)。在一些示范課、公開(kāi)課中，執(zhí)教者似乎都害怕課堂中的“靜悄悄”，都會(huì)追求動(dòng)感效應(yīng)：誦讀則講究書(shū)聲瑯瑯、整齊宏亮；探究則希冀“一石激起千層浪”，環(huán)環(huán)相扣，不冷場(chǎng)；對(duì)話則追求熱烈活躍、高潮迭起；運(yùn)用多媒體則力求有聲有色、圖文并舉，似乎唯“動(dòng)”是好，以期動(dòng)感無(wú)限。

課堂上這些“動(dòng)感”是否真的必要，是否“動(dòng)”就是教學(xué)的終極追求？顯然答案是否定的。我們知道，新“課標(biāo)”倡導(dǎo)“自主、合作、探究”，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，這個(gè)“動(dòng)”并非簡(jiǎn)單字面意思，其內(nèi)涵異常豐富。某種意義上講，課堂上的“靜”也是一種“動(dòng)”。如語(yǔ)文課堂中學(xué)生的“潛心靜讀”“凝神靜思”和“會(huì)意靜寫(xiě)”，以及教師那春風(fēng)化雨般的講述、無(wú)聲的期待、交流的眼神……

凡事過(guò)猶不及，課堂更應(yīng)張弛有度。一節(jié)課中不能全是學(xué)生的活動(dòng)，當(dāng)然更不能都是學(xué)生的靜默。從學(xué)生學(xué)習(xí)角度看，動(dòng)中有靜或靜中顯動(dòng)最為上策。以為課堂的“熱鬧”“活躍”就是課程新理念、主旋律，以為課堂中的“安靜”“沉默”就是思維的停滯，并以此判斷課堂成功與否，這種想法存在著嚴(yán)重的偏差。

真正高效的課堂，學(xué)生在凝神靜思時(shí)，其實(shí)是“外靜內(nèi)動(dòng)”，在他們的大腦中，此刻正飛快地轉(zhuǎn)動(dòng)著各種想法、念頭，進(jìn)行著前后知識(shí)的勾聯(lián)，以已知來(lái)促未知。此時(shí)讓他們獨(dú)立思考幾分鐘，真的是“一刻值千金”，往往“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，效果絕不亞于外在“動(dòng)”的討論。當(dāng)學(xué)生百思不得其解時(shí)，“靜”的情境已經(jīng)“蓄勢(shì)已足”，教師再相機(jī)點(diǎn)撥，引發(fā)議論，學(xué)生的思維勢(shì)必會(huì)層浪迭起，碰撞出更絢麗多彩的火花，必然會(huì)煥發(fā)“柳暗花明又一村”的意趣。好比聽(tīng)泉，要讓學(xué)生屏息靜氣，傾心細(xì)聽(tīng)，學(xué)生才會(huì)悟出泉的生命之音。

著名的特級(jí)教師史紹典說(shuō)：“（語(yǔ)文課上）全班學(xué)生那樣一種沉浸于作品中的靜悄悄的‘默讀’場(chǎng)面，同樣是撼人心魄的，也是最利于學(xué)生體驗(yàn)的。這樣一種真正讓學(xué)生進(jìn)入文本，理解文本，沉浸于文本的讀書(shū)樣式，正在閱讀教學(xué)中走向衰落，甚至走向消亡，這不能不說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的一大悲哀。”史老師說(shuō)的雖是語(yǔ)文課上的現(xiàn)象，實(shí)際無(wú)疑適用于所有課堂教學(xué)。學(xué)生的凝神靜思絕不是沉寂、冷場(chǎng)、無(wú)效，恰是為形成新的高潮而蓄勢(shì)。

當(dāng)然，課堂的無(wú)聲不是刻意而為之，它應(yīng)該是自然的“休止”與“空白”。課堂上適度布設(shè)靜場(chǎng)，也能產(chǎn)生“不教之教”的美學(xué)價(jià)值。這一無(wú)聲的靜場(chǎng)，是為思想感情的迸發(fā)埋伏筆、做準(zhǔn)備，是一種有效休止，是一種以逸待勞的教學(xué)藝術(shù)。

在時(shí)下新課改如火如荼行進(jìn)的過(guò)程中，請(qǐng)讓我們丟掉那些遠(yuǎn)離語(yǔ)文本體目標(biāo)的“動(dòng)態(tài)”課堂，讓學(xué)生靜下心來(lái)學(xué)語(yǔ)文，讓我們的課堂動(dòng)則激情四射，靜則神思飛揚(yáng)，在動(dòng)靜結(jié)合中盡顯無(wú)限魅力。

（作者單位：宿遷市泗洪縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校）