作業(yè)，作為學(xué)習(xí)的“必修課”一直在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中保留著一席之地，它既起到鞏固已學(xué)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生能力的作用，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與意識(shí)。然而一成不變的訓(xùn)練模式，使得語(yǔ)文作業(yè)顯得單調(diào)枯燥，缺乏創(chuàng)意，過(guò)于偏重書(shū)本，不注意聯(lián)系生活和學(xué)生實(shí)際。

一、 基礎(chǔ)性作業(yè)，扎實(shí)有效

小學(xué)語(yǔ)文教育培養(yǎng)的是學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多方面的能力，具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。事實(shí)上，能力的高低與“扎實(shí)有效”的訓(xùn)練密不可分。適量地布置學(xué)生由快樂(lè)認(rèn)讀到正確書(shū)寫(xiě)，繼而完全默記是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，一味地機(jī)械書(shū)寫(xiě)有害無(wú)益。

二、 個(gè)性化作業(yè)，百花齊放

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求……使每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展”。個(gè)性化的教學(xué)必然要求作業(yè)的設(shè)計(jì)也要有個(gè)性。

有一位教師教學(xué)完《麋鹿》一課，要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)豐富多彩：把自己最喜歡的一段話(huà)抄寫(xiě)下來(lái)；仿照麋鹿外形的寫(xiě)法介紹一種動(dòng)物；練習(xí)復(fù)述課文；搜集資料，介紹麋鹿的傳奇經(jīng)歷；羅列我國(guó)現(xiàn)有的一級(jí)保護(hù)動(dòng)物；根據(jù)書(shū)上的介紹，畫(huà)一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)；仿照總分的寫(xiě)法寫(xiě)一段文字。這些題目的設(shè)計(jì)有難有易，既有基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和讀寫(xiě)的遷移練習(xí)，又有動(dòng)手查找的訓(xùn)練，滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。隨后，教師要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣，自行選擇完成其中二項(xiàng)。此做法一則發(fā)散了學(xué)生的思維，二則為每個(gè)學(xué)生定制了個(gè)性化作業(yè)，讓他們獲得了輕松、愉快、滿(mǎn)足的心理體驗(yàn)，可謂是一石二鳥(niǎo)。

通過(guò)個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)，有效地避免了因“齊步走”“一刀切” 導(dǎo)致學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”現(xiàn)象的發(fā)生，學(xué)生擁有了“我的作業(yè)我做主”的成就感和滿(mǎn)足感。

三、 現(xiàn)代化作業(yè)，緊扣時(shí)代

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和基于網(wǎng)絡(luò)的教育技術(shù)的應(yīng)用，傳統(tǒng)的教育觀念、方式和方法也在受到不同程度的挑戰(zhàn)，QQ作為一種網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)，為大家所普遍喜愛(ài)，同學(xué)們將課堂上沒(méi)探討完的知識(shí)點(diǎn)繼續(xù)在班級(jí)QQ群上進(jìn)行交流，發(fā)言者在心理完全放松的情況下暢所欲言，敢于說(shuō)出他們?cè)谥泵娼處煏r(shí)，不方便表達(dá)的想法，促進(jìn)了彼此間的思想交流。

QQ空間有知識(shí)容量大、互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在QQ空間中粘貼推薦的文章、知識(shí)點(diǎn)、發(fā)表自己的見(jiàn)解、討論共同關(guān)心的話(huà)題，并且引導(dǎo)學(xué)生以日記的形式記錄生活瑣事、校園趣聞及學(xué)習(xí)感受，借助著這個(gè)空間平臺(tái)，使之成為學(xué)生接受教育的另一個(gè)課堂。

另外，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)郵箱傳遞精心寫(xiě)作的文章，鼓勵(lì)學(xué)生積極為報(bào)刊投稿，激發(fā)寫(xiě)作的熱情；通過(guò)上網(wǎng)查找資料解決教學(xué)中的疑惑；通過(guò)視頻、通話(huà)解疑問(wèn)難；運(yùn)用電腦進(jìn)行特色語(yǔ)文小報(bào)的設(shè)計(jì)等等一系列的作業(yè)，讓學(xué)生獲得了更多的學(xué)習(xí)收獲。

四、 合作型作業(yè)，追求共贏

在作業(yè)的布置中適當(dāng)?shù)剡x取合作型作業(yè)，不僅能使學(xué)生互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，而且對(duì)于培養(yǎng)集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，具有重要的意義。

蘇教版教材中《負(fù)荊請(qǐng)罪》《公儀休拒收禮物》兩課均是劇本的形式，教學(xué)中，可以讓學(xué)生讀一讀、演一演，先在理解課文的基礎(chǔ)上，反復(fù)朗讀揣摩出人物的內(nèi)心及外在的表現(xiàn)，再把語(yǔ)言文字變成活生生的劇情展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深對(duì)課文的理解。

在教學(xué)《三顧茅廬》這篇?dú)v史故事后，我布置了這樣一道作業(yè)：同學(xué)間自由組合，分工合作，上演一幕當(dāng)時(shí)的情景。作業(yè)設(shè)計(jì)給了學(xué)生表現(xiàn)自我、展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，學(xué)生興趣盎然、樂(lè)在其中，演員、編導(dǎo)、音響師、美工、跑龍?zhí)住總€(gè)學(xué)生都定位了自己的角色，儼然一個(gè)專(zhuān)業(yè)的劇務(wù)組，從對(duì)劇本的把握到道具的使用，到演員的審時(shí)度勢(shì)表演，在合作過(guò)程中，大家的思想、言行相互碰撞、相互感染，將書(shū)本知識(shí)切實(shí)地融入生活，起到了潛移默化的教育作用。

隨著語(yǔ)文新“課標(biāo)”的執(zhí)行、課程改革的深入研討，語(yǔ)文教師更要建立與之相適應(yīng)的新的語(yǔ)文作業(yè)觀，將作業(yè)與“雙基”、創(chuàng)新、智力開(kāi)發(fā)相互融合，讓作業(yè)真正成為學(xué)生放飛心靈的平臺(tái)。

（作者單位：徐州市漢橋小學(xué)）