一、 學(xué)習(xí)課文第1—2自然段，感知“桂花香”

1. 今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課——（齊讀課題）桂花雨。

2. “桂子月中落，天香云外飄?！弊屛覀円黄鸹氐骄攀嗄昵暗恼憬瓬刂荩タ纯茨侵晗銡馑囊绲墓鸹浒?！

3. 自學(xué)提示：

（1） 自由朗讀課文第1—2自然段，找出最能體現(xiàn)桂花香的詞句，畫上標(biāo)記，有感情地朗讀。

3. 抓住“迷人”“香飄十里”“浸”等詞語，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，體會(huì)桂花的與世無爭、香氣迷人。

【點(diǎn)評(píng)】 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。這部分內(nèi)容比較簡單，學(xué)生完全有能力自主學(xué)習(xí)。因此，教師將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，設(shè)計(jì)了自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自學(xué)、展示中自主學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。教師發(fā)揮引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者的作用：抓住關(guān)鍵的詞句進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生感知桂花的“香”。

二、 學(xué)習(xí)課文第3—4自然段，感受“搖花樂”

1. 快速瀏覽第3—4自然段，找出你最喜歡的句子，圈畫出來，在邊上寫下自己的感受，再和小組內(nèi)的同學(xué)交流一下。

2. 反復(fù)朗讀、品味“媽，怎么還不搖桂花嘛！”體會(huì)“纏”，聯(lián)系生活實(shí)際表演，讀出、演出感覺來。

3. 反復(fù)朗讀、品味“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！”體會(huì)作者的前后心情的不同。（興奮、陶醉）引導(dǎo)說話：又細(xì)又密的桂花落得我們滿頭滿身，讓我們做個(gè)深呼吸……你仿佛看到了什么？那是怎樣的感受？

4. 反復(fù)朗讀、感悟父親的詩——“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜?！甭?lián)系上下文說說你對(duì)詩句的理解。

5. 比較“香”的內(nèi)涵：“全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中?！迸c“桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！眱删湓捴械摹跋恪?，意思一樣嗎？

【點(diǎn)評(píng)】 滲透必要的學(xué)法指導(dǎo)，能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在這一部分教學(xué)中，教師緊扣語言文字，讓學(xué)生讀出情味，努力創(chuàng)設(shè)言意共生的和諧境界?！袄p”“啊！真像下雨！好香的雨呀！”抓住這些非常富有童趣的畫面，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行語言訓(xùn)練，學(xué)生就有話可說。對(duì)前后兩個(gè)“香”的比較理解，使學(xué)生能夠深入體會(huì)到“搖桂花”給作者、給鄉(xiāng)親們的生活帶來的快樂，對(duì)后文感悟“思鄉(xiāng)情”做了很好的鋪墊。

三、 學(xué)習(xí)課文第5—6自然段，感悟“思鄉(xiāng)情”

1. 引讀第5自然段，你是如何理解母親這句話的？

2. 導(dǎo)讀第6自然段，練筆：每到這時(shí)，我就仿佛看到了 ； 仿佛聽到了 ……我就會(huì)想起童年時(shí)代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。

3. 思鄉(xiāng)，是人類永恒的話題。古往今來，多少文人墨客將自己濃濃的思鄉(xiāng)之情傾瀉在筆端。學(xué)生交流積累的抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的詩句。

【點(diǎn)評(píng)】 感悟作者和母親的“思鄉(xiāng)情”，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說是理解的難點(diǎn)。品讀、想象說話、交流抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的詩句……一系列的設(shè)計(jì)都是為了引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的進(jìn)一步思考，帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞了語言、親近了文本，直觀地感受思鄉(xiāng)之情。

四、 拓展延伸，激發(fā)閱讀、表達(dá)興趣

1. 閱讀琦君的文章就好像翻閱一本舊相簿，一張張泛了黃的相片都承載著如許沉厚的記憶與懷念，時(shí)間是20世紀(jì)的前半段，地點(diǎn)是作者魂?duì)繅衾@的江南。代表作品有散文集、小說集及兒童文學(xué)作品30余種。建議同學(xué)們課后去讀一讀。

2. 提起手中的筆，寫寫自己生活中的趣事。

【點(diǎn)評(píng)】 一節(jié)好課的結(jié)尾不是畫上了一個(gè)句號(hào)，而是尋求一種延伸與開放。教師凝練的語言，有感情地導(dǎo)讀，使文章的主題得到升華，使學(xué)生的思維向更深處發(fā)展，將學(xué)生的視野由課內(nèi)延伸到課外，由讀文本，到讀作者的其他作品，再到寫自己的故事，達(dá)到“課雖盡，而意猶遠(yuǎn)”的效果。

（周新霞，連云港市連云區(qū)教育局教科室副主任，連云港市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人，連云港市陳紅名師工作室成員；陳紅，特級(jí)教師，首批江蘇人民教育家培養(yǎng)對(duì)象，連云港師專三附小副校長）