一、 仔細(xì)研讀，揣摩編者意圖

《霧凇》的文后練習(xí)有5道題，我仔細(xì)研讀，揣摩編者注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟與積累的編寫意圖。

文后的第1題“朗讀課文，背誦課文”。是根據(jù)本課的特點(diǎn)而設(shè)的，其用意是讓學(xué)生增加語(yǔ)言的感悟與積累。

第2題是“用鋼筆描紅”，這是蘇教版小語(yǔ)教材重視寫字的具體體現(xiàn)，是一以貫之的練習(xí)，也是對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)”的落實(shí)。

第3題：讀一讀，并選用其中的詞語(yǔ)說(shuō)一段話，描繪一處?kù)F景或雪景。這一道練習(xí)在形式上要求先“讀”，再“選”，然后說(shuō)一段話；在內(nèi)容上最終要求描繪一處“霧景”或“雪景”?！斑x”之前的“讀”，是為了從“霧凇，俗稱樹掛”以及對(duì)霧凇奇觀的描寫中，知道“霧凇”不是霧景，從而將“霧”和“雪”區(qū)分清楚。接著是“選”，其關(guān)鍵在于：要弄清哪些詞語(yǔ)是用來(lái)描寫霧景的，哪些詞語(yǔ)是用來(lái)描寫雪景的，哪些詞語(yǔ)是兩者都能用的。有了這兩步的練習(xí)基礎(chǔ)，再讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，就能“說(shuō)”得對(duì)、“說(shuō)”得好了。

第4題：讀一讀，比較帶點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，并選擇一個(gè)造句。這一題的要求是先讀句，再比較，最后造句。練習(xí)的目的在于辨清“漸漸地、慢慢地、輕輕地”這三個(gè)詞語(yǔ)的細(xì)微不同之處，體會(huì)作者遣詞造句的準(zhǔn)確，進(jìn)行詞語(yǔ)運(yùn)用的訓(xùn)練。因此，要讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀、細(xì)比較以后體會(huì)到，“漸漸地”和“慢慢地”都是表示程度或數(shù)量隨著時(shí)間的推移而緩慢地變化，只不過(guò)前者是規(guī)范的書面語(yǔ)，后者有點(diǎn)口語(yǔ)化的感覺而已；“輕輕地”表示霧氣不重，每層“鍍”上去的“白銀”很薄，但是長(zhǎng)時(shí)間地“鍍”個(gè)不止，那“白銀”也就變滿了，變厚了。

二、 精心安排，提高教學(xué)效益

在以上認(rèn)真研讀文后練習(xí)，把握編者意圖、明確各題要求的基礎(chǔ)上，我的《霧凇》一課的教學(xué)思路清晰了：以讀為主，在讀中感知霧凇形成過(guò)程，在讀中感悟霧凇景觀之美；讀想結(jié)合，讀說(shuō)結(jié)合，在完成文后練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。按照這樣的思路，我的教學(xué)流程是：激趣導(dǎo)入，揭示課題→自主閱讀，初讀感知→合作探究，精讀感悟→總結(jié)歸納，讀背全文。由于思路清晰，又能以文后練習(xí)作為抓手，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)、練得扎實(shí)，取得了良好的教學(xué)效果。比如，讓學(xué)生了解、掌握霧凇形成過(guò)程，我就相機(jī)進(jìn)行了文后第5題的練習(xí)——“默讀第2自然段，說(shuō)說(shuō)霧凇是怎樣形成的”。我先讓學(xué)生認(rèn)真讀題，弄清題目的要求。學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)認(rèn)識(shí)到，“第2自然段”是本文的重點(diǎn)段，是完成本題的依據(jù)。本題中的“默讀”和“說(shuō)說(shuō)”都是形式，告訴我們要認(rèn)真讀書，通過(guò)讀弄清霧凇形成的過(guò)程，并且能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生精讀第2自然段，理解并掌握霧凇的形成過(guò)程：從霧氣的形成，到霧氣的不斷變化，再到霧氣的逐漸凝固，最后完全成為霧凇的過(guò)程。最后，說(shuō)說(shuō)霧凇是怎樣形成的，先在小組里說(shuō)，再在全班說(shuō)。

（作者單位：南京市東山小學(xué)）