一、 定向預(yù)習(xí)的屬性解讀

所謂“定向預(yù)習(xí)”，是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在課前進(jìn)行的有明確目標(biāo)、獨(dú)立主動(dòng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。它具備以下特點(diǎn)：

1. 定向預(yù)習(xí)是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。定向預(yù)習(xí)是提高學(xué)生自學(xué)能力、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的必要途徑。即教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的自學(xué)開始，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，這樣就變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變教師“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)。由此可見，定向預(yù)習(xí)應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。

2. 定向預(yù)習(xí)是一種有目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生課前有了準(zhǔn)備，上課的時(shí)候就會(huì)心中有數(shù)，課堂筆記也有了重點(diǎn)，對(duì)教師啟發(fā)性問題的反應(yīng)就快。這樣，不僅提高了課堂效率，還會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。而任務(wù)明確、目標(biāo)清楚的定向預(yù)習(xí)對(duì)于小學(xué)生而言尤其重要。在課堂教學(xué)中，教師們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生們?cè)谡n前疏于預(yù)習(xí)，勢(shì)必造成課堂教學(xué)中的信息不對(duì)稱，降低了課堂教學(xué)的效果，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。

3. 定向預(yù)習(xí)是一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式。定向預(yù)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)的方式，更是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。定向預(yù)習(xí)雖然是一種帶有指向的學(xué)習(xí)，但這種學(xué)習(xí)過程是通過個(gè)體獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)、釋疑等來完成的，旨在讓學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，主動(dòng)去獲取知識(shí)、尋找答案的過程。定向預(yù)習(xí)的獨(dú)立完成有利于改變學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的依賴性，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)自信，提高學(xué)習(xí)效果。

二、 定向預(yù)習(xí)的基本類型

1. 常規(guī)型定向預(yù)習(xí)。常規(guī)型定向預(yù)習(xí)是指按文本內(nèi)容的一般順序進(jìn)行預(yù)習(xí)的方式。在進(jìn)行具體的單元學(xué)習(xí)前，要通讀單元中各篇課文，在這過程中，初步看出各篇課文的共性和各自不同的個(gè)性來。當(dāng)具體預(yù)習(xí)每篇課文時(shí)，課文的注解、每一習(xí)題、作家簡(jiǎn)介等均要去讀一讀，它可以幫助我們理解課文內(nèi)容。

2. 探究型定向預(yù)習(xí)。探究型定向預(yù)習(xí)是在常規(guī)型定向預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，帶著困惑，并以解決問題為對(duì)象的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)不同學(xué)情設(shè)計(jì)有梯度、有層次的定向預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓有差異的學(xué)生都能在探究學(xué)習(xí)中得到相應(yīng)的意義建構(gòu)，獲得思維發(fā)展和成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。探究型定向預(yù)習(xí)并非期望學(xué)生能解決學(xué)習(xí)中的所有問題，主要是通過自主探究式課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)問題意識(shí)和善于發(fā)現(xiàn)問題的能力以及探究疑難的思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)的有效性。

3. 合作型定向預(yù)習(xí)。合作型定向預(yù)習(xí)是一種學(xué)生結(jié)伴式的課前定向預(yù)習(xí)模式。這種合作模式，一般以3—5人為宜，學(xué)習(xí)程度有差異或?qū)W習(xí)興趣相近者組合為要，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。在合作結(jié)構(gòu)的選擇中，教師要發(fā)揮積極引導(dǎo)作用，與學(xué)生協(xié)商，達(dá)成共識(shí)，盡可能使組織結(jié)構(gòu)合理化。合作小組的定向預(yù)習(xí)內(nèi)容，既可由教師指導(dǎo)而定，也可由組織中的優(yōu)勢(shì)主體選擇，還可由合作中的人員共同確定。只要有助于課堂教學(xué)活動(dòng)的有效開展，解決學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題，就應(yīng)成為合作型定向預(yù)習(xí)的方向。

三、 定向預(yù)習(xí)的操作策略

1. 增強(qiáng)定向預(yù)習(xí)的意識(shí)。定向預(yù)習(xí)不單是一個(gè)方法，也是一種意識(shí)，這種意識(shí)的形成需要過程，光靠教師的“說道理”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要用事實(shí)說話。教師要充分發(fā)揮自己的組織管理、評(píng)價(jià)調(diào)控和引領(lǐng)作用，通過預(yù)習(xí)與不預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)效果的事實(shí)對(duì)比、樹立身邊榜樣、表?yè)P(yáng)先進(jìn)等辦法，逐步引導(dǎo)全體學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，建立我“想學(xué)會(huì)”的強(qiáng)烈愿望，增強(qiáng)定向預(yù)習(xí)的自我、自動(dòng)、自覺的意識(shí)。

2. 制訂定向預(yù)習(xí)的菜單。定向預(yù)習(xí)意識(shí)的增強(qiáng)和鞏固，需要通過具體的實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。換句話說，教師在實(shí)施學(xué)生定向預(yù)習(xí)時(shí)，要給出具體的預(yù)習(xí)路徑，或提供預(yù)習(xí)的“菜單”。這里的“菜單”主要指對(duì)教材經(jīng)過處理后所形成的有目的、有要求的預(yù)習(xí)內(nèi)容而言的。教師所制訂的定向預(yù)習(xí)菜單包括如下內(nèi)容：定向預(yù)習(xí)內(nèi)容、定向預(yù)習(xí)任務(wù)、定向預(yù)習(xí)流程、定向預(yù)習(xí)組織、定向預(yù)習(xí)工具、定向預(yù)習(xí)成果等；制訂定向預(yù)習(xí)菜單的思路可分為兩個(gè)：一個(gè)是以單元為結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)思路；另一個(gè)是單篇課文為結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)思路，這兩者之間的關(guān)系是總分關(guān)系，以有利于學(xué)生對(duì)定向預(yù)習(xí)內(nèi)容從整體把握到單篇的深入理解。教師在設(shè)置定向預(yù)習(xí)的菜單時(shí)，應(yīng)與課堂教學(xué)中的問題預(yù)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等統(tǒng)籌考慮，納入備課過程；對(duì)文本教材內(nèi)容處理要與學(xué)生的具體學(xué)情相聯(lián)系，使每個(gè)學(xué)生通過適合自己的定向預(yù)習(xí)，較快地進(jìn)入課堂教學(xué)情境，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

3. 適選定向預(yù)習(xí)的方法。教師在組織學(xué)生定向預(yù)習(xí)時(shí)要加強(qiáng)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，解決好如何定向預(yù)習(xí)的問題。在方法的指導(dǎo)幫助上，應(yīng)兼顧到不同學(xué)生的實(shí)際情況，提供可選擇的、多種不同要求的預(yù)習(xí)方法。

（1） 文本基本閱讀法。面向全體

學(xué)生，指導(dǎo)他們掌握課文預(yù)習(xí)的一般方法，具體步驟可為：初讀文本，借助工具書解決生字、生詞的音、形、義，掃清文字及閱讀障礙；再讀文本，初步了解文章的基本結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，畫出關(guān)鍵句，用自己的語言簡(jiǎn)要概括主要內(nèi)容；三讀文本，理解作者在作品中所表達(dá)的主題思想和情感，簡(jiǎn)單寫出自己閱讀中的理解和想法。

（2） 文本拓展閱讀法。針對(duì)有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，引導(dǎo)他們結(jié)合具體文本內(nèi)容搜集相關(guān)信息，以解決定向預(yù)習(xí)中所遇到的部分問題。通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑，搜集和整理相關(guān)信息資料，如作者的寫作背景、生活經(jīng)歷以及相關(guān)作品等等，以進(jìn)一步促進(jìn)對(duì)文本內(nèi)容和思想的理解。在這個(gè)過程中，學(xué)生可尋求家長(zhǎng)、同伴的支持，分工合作，共同完成。

（3） 文本問題驅(qū)動(dòng)法。在定向預(yù)習(xí)中能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出疑惑來是最有實(shí)效的預(yù)習(xí)，帶著困惑走進(jìn)課堂比沒有問題進(jìn)課堂更有學(xué)習(xí)意義。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在定向預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，以問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)和探究；在課堂教學(xué)中積極營(yíng)造民主、寬松環(huán)境，傾聽學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題，有針對(duì)性地解決學(xué)生定向預(yù)習(xí)中存在的問題，讓學(xué)生感受到自己的預(yù)習(xí)是有價(jià)值的，得到了教師、同學(xué)們的重視，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。

當(dāng)然，語文定向預(yù)習(xí)的方法還有很多，對(duì)于學(xué)生而言，只有適合自己的預(yù)習(xí)方法，才是最有效的。

（作者單位：無錫市蘭亭小學(xué)）