一、 方法引領(lǐng)，自主批注

根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，以下這些方法能促進(jìn)學(xué)生開展自主性“批注式”閱讀：（1） 質(zhì)疑法——把不理解或難以理解的地方用相關(guān)符號(hào)畫出，包括課題、文本內(nèi)容和插圖；（2） 聯(lián)想法——聯(lián)系生活實(shí)際和閱讀積累進(jìn)行批注；（3） 解釋法——對(duì)文中重點(diǎn)詞句通過聯(lián)系上下文或查閱工具書進(jìn)行解釋；（4） 聯(lián)系法——聯(lián)系課文題目或前后文、文中人物等寫出所感；（5） 補(bǔ)白法——順著行文的思路，依照作者的寫法，抓住文本中空白處和插圖展開聯(lián)想，進(jìn)行補(bǔ)寫、續(xù)寫或擴(kuò)寫；（6） 對(duì)話法——設(shè)身處地與作者、文中人物進(jìn)行對(duì)話；（7） 欣賞法——對(duì)字的準(zhǔn)確生動(dòng)，詞的靈動(dòng)形象，句的修辭運(yùn)用，段的構(gòu)成方式，篇的巧妙布局等進(jìn)行欣賞。

二、 明確目標(biāo)，準(zhǔn)確批注

“批注式”閱讀教學(xué)需要將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生的每次閱讀、批注都有明確的目的，將精讀細(xì)研的工夫用在刀刃上。在批的順序上，要由整體到局部，再回歸整體，把握住主要內(nèi)容，理清行文線索，再深入到細(xì)部品味語(yǔ)言、體悟情感、質(zhì)疑解惑；在局部的批注上，要積極倡導(dǎo)批注價(jià)值的判斷與選擇，提高批注的針對(duì)性。我們要根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，加強(qiáng)示范引領(lǐng)，逐步放手，讓學(xué)生最終具備這一能力：（1）低年級(jí)可將批注融于閱讀教學(xué)之中，對(duì)學(xué)生提出明確的批注目標(biāo)，如讀哪個(gè)自然段，圈點(diǎn)勾畫出什么樣的內(nèi)容等；（2）中年級(jí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元導(dǎo)讀、課后習(xí)題來確定批注目標(biāo)；（3）高年級(jí)則進(jìn)一步放手，形成自讀能力后，任何一篇文章，學(xué)生都能按照課文題目、主要內(nèi)容、重點(diǎn)詞句、表達(dá)方法、語(yǔ)言特色和批判質(zhì)疑等進(jìn)行自讀自批。教師應(yīng)努力將基本的閱讀要求與個(gè)性化的閱讀理解相結(jié)合，以精讀、熟讀為前提，思考大于批注，讓學(xué)生“不動(dòng)腦筋不批注”。

三、 讀寫結(jié)合，巧妙批注

在“批注式”閱讀教學(xué)中，要將批注表達(dá)方式作為一個(gè)必要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作方法和技巧，并適時(shí)借鑒、移植，內(nèi)化為自己的習(xí)作素養(yǎng)和技能。在低年級(jí)，重點(diǎn)是了解詞句的意思，能讀懂童話、寓言、故事。中年級(jí)一是理解詞句的意思，能體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用；二是把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，能對(duì)不理解的地方提出疑問；三是復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，并能與他人交流自己的閱讀感受。高年級(jí)一是理解詞語(yǔ)在語(yǔ)境中生成的特定旨意，辨別其感情色彩，推想文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果；二是揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，敢提出自己的看法；三是提高對(duì)記敘、說明、詩(shī)歌等文體的理解與把握。我們應(yīng)本著學(xué)段特點(diǎn)，關(guān)注表達(dá)、研究批注。寫人記事、寫景狀物、說明議論和抒情等不同的體裁，在表達(dá)上應(yīng)有不同的關(guān)注點(diǎn)。同時(shí)，要加強(qiáng)讀寫結(jié)合，從讀學(xué)寫，進(jìn)行模仿、遷移和運(yùn)用；反過來，還要學(xué)會(huì)以寫的思路進(jìn)行閱讀批注，達(dá)到讀寫的互促雙贏。

四、 關(guān)注細(xì)節(jié)，有效批注

1. 字詞的批注理解要不要使用工具書？教師們?cè)趯?shí)踐中反復(fù)嘗試，發(fā)現(xiàn)使用工具書有利有弊。利是答案準(zhǔn)確無誤，弊一是耗時(shí)過多；二是解釋整齊劃一，泯滅了個(gè)性理解；三是學(xué)生只是作解釋的搬家，易形成思維的惰性。而結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解詞語(yǔ)，是常態(tài)閱讀中的常用方法，因此，不強(qiáng)求詞語(yǔ)理解必須查閱工具書。但對(duì)于極為生僻的、確實(shí)難以理解的詞語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生使用工具書。

2. 怎樣進(jìn)行質(zhì)疑？在“批注式”閱讀教學(xué)中要有質(zhì)疑環(huán)節(jié)，這是肯定的。我們要思考的是如何安排、如何教會(huì)學(xué)生有價(jià)值的質(zhì)疑。問題的提出要有意義、有價(jià)值，才有交流和討論的必要。安排的環(huán)節(jié)應(yīng)該在讀懂內(nèi)容之后，看自己所疑是否是其他同學(xué)所懂，如果沒有，再進(jìn)行質(zhì)疑。

3. 題目應(yīng)該怎樣批注？閱讀一篇文章，先要從橫向把握文章的中心主旨，而深刻理解標(biāo)題有著不可低估的作用，有的題目往往會(huì)昭示文章內(nèi)容和作者思路；有的題目直接點(diǎn)明文章主題；有的題目具有象征意義；有的題目具有濃郁的文學(xué)色彩。但對(duì)題目的批注大多采用的是閱讀推測(cè)式批注，如學(xué)生對(duì)《厄運(yùn)打不垮的信念》的批注：“厄運(yùn)”是什么意思？在文中又指什么？“信念”是什么意思？在文中又指什么？從哪里看出這份厄運(yùn)打不垮的信念？這些批注可以說都有價(jià)值，它關(guān)涉到了文章的內(nèi)容、行文的線索和情感的表達(dá)。因此，我們可以在讀完全文，做完文本內(nèi)容的批注后，再回到題目來自己答疑，從而站在整體的高度上更深地理解作者命題的意義所在。

（作者單位：蘇州市吳中區(qū)郭巷中心小學(xué)）