一、 師本對(duì)話——走進(jìn)文本，全面考慮

師本對(duì)話，是課堂閱讀對(duì)話的前提，也是教師設(shè)計(jì)教學(xué)思路的過程，教師只有自己先走進(jìn)文本，理清思路，才能預(yù)測(cè)學(xué)生對(duì)文本理解的多樣性，才能促使課堂對(duì)話有效。

筆者在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課前，讀到 “司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個(gè)念頭。他想‘人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！’”這一片段時(shí)，覺得這是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，但由于學(xué)生對(duì)司馬遷了解甚少，所以很難體會(huì)司馬遷當(dāng)時(shí)的心境。為此，課前我查閱了許多歷史資料，并在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充司馬遷的內(nèi)心獨(dú)白：“想到從前周文王被關(guān)在羑里，寫了一部《周易》；孔子周游列國的路上，被困在陳蔡，后來編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫了《兵法》。還有《詩經(jīng)》三百篇，大都是古人在心情憂憤的情況下寫的。我為什么不利用這個(gè)時(shí)候，把這部史書寫好呢？近年來，我搜集天下散失的史籍與傳聞，考證前代人物的事跡，考察他們成敗興衰的道理，也是想借此探究天道與人事的關(guān)系，貫通從古到今的歷史發(fā)展變化，完成有獨(dú)特見解、自成體系的著作?！比缓?，請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)司馬遷的新認(rèn)識(shí)。有的學(xué)生說：司馬遷是真正的男子漢，能屈能伸；有的學(xué)生說：司馬遷是明智的，有一種能容忍一切的大智；有的學(xué)生說：司馬遷是偉人，有理想……

二、 師生對(duì)話——平等交流，喚發(fā)潛能

1. 在師生平等交流中“有效對(duì)話”。教師以一個(gè)參與者、合作者、促進(jìn)者的身份參與學(xué)生平等對(duì)話，傾聽他們的心聲，讓他們?cè)谳p松活躍的心理狀態(tài)下敞開心扉，放飛思想，才能進(jìn)行真情“對(duì)話”，獲得心靈的溝通。

筆者教《秋天》一課時(shí)，投影出示“走在秋天/秋天的太陽更紅更嬌/走在秋天/秋天的空氣更甜更好”請(qǐng)同學(xué)們用喜歡的方式讀讀第1節(jié)，把你覺得寫得好的詞句做上標(biāo)記，還可以在旁邊寫一些自己的體會(huì)。5分鐘后，我說：“這是交流的時(shí)間，也是共享的時(shí)間，交流沒有唯一的答案，只有缺席的遺憾，請(qǐng)大家各抒己見?！?/p>

生：我認(rèn)為“更紅更嬌”寫得好，因?yàn)槲覀儗懱栆话阌谩凹t通通”，而作者不僅用“更紅”還寫出了“更嬌”，用詞比較獨(dú)特。

師：的確，用“嬌”來寫太陽并不多見，那你知道“嬌”的意思嗎？（學(xué)生沉默）

師：那誰能用“嬌”字組詞呢？

生：嬌慣；嬌媚；嬌嫩；嬌氣；嬌生慣養(yǎng)……

師：同學(xué)們組的詞大多與女孩子有關(guān)，這與“嬌”是女子旁有關(guān)系。那么，作者為什么把秋天的太陽當(dāng)作女孩來寫呢？

生：我覺得秋天的太陽沒有夏天那么炙熱，很溫和，所以作者用“嬌”。

生：我認(rèn)為作者把秋天的太陽當(dāng)作小姑娘來寫，說明他非常喜歡秋天的太陽。

生：我覺得春天的太陽像小娃娃，生機(jī)勃勃；夏天的太陽像小伙子，熱情奔放；冬天的太陽像老爺爺，慈祥安逸；而秋天的太陽像小姑娘，溫柔可愛。所以，作者說她“更紅更嬌”

師：你的想象力真豐富，簡(jiǎn)直成了一位小詩人?！?/p>

當(dāng)學(xué)生對(duì)“嬌”的意思不明白時(shí)，我“蹲下來”引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度來理解，學(xué)生通過組詞發(fā)現(xiàn)“嬌”的含義與它的偏旁“女”有關(guān)，然后進(jìn)一步體會(huì)作者用詞的精當(dāng)，感悟作者表達(dá)的情感，師生在平等對(duì)話中生成新的體驗(yàn)、新的感悟。因此，教師應(yīng)更多關(guān)注生成，尊重學(xué)生，學(xué)會(huì)用學(xué)生的眼光去看生活、看世界，用心捕捉學(xué)習(xí)資源，才會(huì)使課堂更精彩。

2. 在精心預(yù)設(shè)、精彩生成中“有效對(duì)話”。教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師在備課時(shí)，對(duì)課堂時(shí)間的安排，話題的展開，節(jié)奏的快慢，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)的各種狀況，都應(yīng)該進(jìn)行必要的預(yù)設(shè)，沒有精心的預(yù)設(shè)，就不會(huì)出現(xiàn)真正充滿生命氣息的靈動(dòng)課堂。我在教學(xué)《姥姥的剪紙》一課時(shí)，出示：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下?！?/p>

師：這看似平常的一句話，你有沒

閱讀教學(xué)

有發(fā)現(xiàn)哪一個(gè)字用得很不平常？

生：我覺得“拴”字用得很不平常。

師：誰能上臺(tái)來做一個(gè)“拴”的動(dòng)作？（生做動(dòng)作）

師：姥姥為什么要把“我”拴在屋檐下呢？

生：姥姥怕“我”溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。

師：從一個(gè)“拴”字，你能體會(huì)到什么呢？

生：我體會(huì)到姥姥剪紙技藝高超。

生：我能體會(huì)到姥姥對(duì)作者的愛護(hù)。

生：“拴”字還可以看出“我”對(duì)剪紙很感興趣，不然就拴不住了。

生：姥姥其實(shí)拴住了作者童年時(shí)貪玩的心……

課文中的“拴”字 用得精當(dāng)，用得傳神，如何引導(dǎo)學(xué)生體悟“拴”字應(yīng)作為備課時(shí)思考的重點(diǎn)，教師要盡可能的進(jìn)行多種考慮，設(shè)想可能出現(xiàn)的種種情況，教師就能夠胸有成竹地將其引向“精彩”。

3. 在創(chuàng)設(shè)情境中“有效對(duì)話”。閱讀教學(xué)是對(duì)話的過程，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)多種多樣的對(duì)話情境，讓學(xué)生積極參與，激發(fā)他們對(duì)話的欲望和熱情。在教學(xué)《月亮灣》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)導(dǎo)游的環(huán)節(jié)：假如你現(xiàn)在是月亮灣的導(dǎo)游，你會(huì)怎樣帶領(lǐng)游客游覽這個(gè)村子？又會(huì)怎樣去介紹這里的景色？同學(xué)們通過看圖想象，回憶文章中的順序，有條理地介紹了景色。通過這個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，幾位“導(dǎo)游”介紹完之后，我應(yīng)勢(shì)利導(dǎo)：“如果你在月亮灣的電視宣傳廣告中用一句話把它介紹給更多的觀眾，你最想說什么？”一石激起千層浪，有的學(xué)生說：“月亮灣真是山清水秀、風(fēng)景如畫的地方！”有的學(xué)生說：“月亮灣真像美麗的畫廊！”有的還即興創(chuàng)作了一首小詩：“月亮灣——桃花似霞，茶樹如碧，莊稼滿地，賽過仙境！”……我請(qǐng)說得好的學(xué)生把自己的話寫在黑板上，并簽上自己的大名，以示這是自己的獨(dú)創(chuàng)。這樣引導(dǎo)學(xué)生在文本中走個(gè)來回，并跳出文本談心中的“月亮灣”，既鍛煉了學(xué)生的語言感悟能力，又讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的快樂，從而真正融入了文本。

三、 生“編”對(duì)話——正確“引導(dǎo)”，凸顯價(jià)值

教師要引導(dǎo)學(xué)生從前后課文獲取相關(guān)信息，把握單元主題，使語文學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，更好地把課文的例子作用最大限度地發(fā)揮出來。在執(zhí)教《濫竽充數(shù)》一文時(shí)，我讓學(xué)生談?wù)剬?duì)南郭先生的看法，其中一位同學(xué)說：“我覺得南郭先生很聰明，他善于利用別人的喜好，來獲取自己的利益。我如果是他的話，也會(huì)因此賺很多錢。”這樣的回答是與教科書編者所倡導(dǎo)的價(jià)值觀格格不入的。在此時(shí)，我們就應(yīng)當(dāng)予以正確的引導(dǎo)。教學(xué)中我便因勢(shì)利導(dǎo)：“同學(xué)們，南郭先生的做法聰明嗎？”一石激起千層浪，有的學(xué)生說：“南郭先生混水摸魚，耍的是小聰明?！庇械膶W(xué)生說：“南郭先生沒有真才實(shí)學(xué)，注定會(huì)失敗?！庇械膶W(xué)生說：“當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)很激烈，沒有真本領(lǐng)是站不穩(wěn)腳跟的。”還有的學(xué)生說：“我覺得做人不能憑一時(shí)的僥幸，獲取不正當(dāng)?shù)睦?，?yīng)該堂堂正正地用自己的智慧和勞動(dòng)去賺錢?！薄處熞诠膭?lì)學(xué)生不同見解的基礎(chǔ)上，切實(shí)地讓學(xué)生與教科書編者進(jìn)行“有效對(duì)話”，不斷提高對(duì)話的質(zhì)量和閱讀的效果，并凸顯主流價(jià)值觀。

四、 生本對(duì)話——潛心思考，善于發(fā)現(xiàn)

生本對(duì)話，就是讓學(xué)生與文本親密接觸，用自己的生活經(jīng)驗(yàn)與文本相互作用，共同構(gòu)建文本的意義，并獲得精神體驗(yàn)。學(xué)生與文本的傾心對(duì)話，是閱讀課成功的基礎(chǔ)，因此，教師一定要給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行文本閱讀，使他們?cè)诳傮w把握文本內(nèi)容和感情基調(diào)的基礎(chǔ)上深入思考，與文本產(chǎn)生共鳴?！段医o江主席獻(xiàn)花》一課第10自然段，寫了“我”給江主席獻(xiàn)花的情景，句中動(dòng)詞運(yùn)用得準(zhǔn)確、生動(dòng)，讀來身臨其境，有助于幫助理解人物形象和當(dāng)時(shí)的心情。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生邊讀邊找出表示“我”和江主席動(dòng)作的詞，分別用“△”和“〇”表示；接著，讓學(xué)生默讀這些帶有動(dòng)詞的句子，寫出自己的感受，然后談?wù)勼w會(huì)，教師稍作點(diǎn)評(píng)，學(xué)生自然感受出了“我”對(duì)江主席的愛戴以及江主席對(duì)“我”的愛撫。

五、 生生對(duì)話——合作互動(dòng)，思維碰撞

在閱讀對(duì)話教學(xué)中，學(xué)生之間就文本進(jìn)行的對(duì)話是自己與同伴交流的過程，是與同伴思維碰撞的過程。在教師的引導(dǎo)之下，要讓學(xué)生在相互闡述和相互傾聽中了解別人的體驗(yàn)、見解，從而擴(kuò)大自己的視野，拓展自己的思維，在輕松愉快的氛圍中共享知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感。一位教師在教學(xué)《“你必須把這條魚放掉！”》一課時(shí)，就“湯姆能不能不放這條魚”展開了生生對(duì)話：

師：下面，我們來舉行一個(gè)辯論會(huì)。支持爸爸做法的，請(qǐng)你們盡量找出理由來說服湯姆放掉魚；支持湯姆的，也要盡量找出理由來說服爸爸不要放掉魚。四人小組討論后，正方、反方開辯。（生議論）

生：現(xiàn)在離允許釣鱸魚的時(shí)間只有兩個(gè)小時(shí)了，能不能通融一下呢？

生：爸爸，魚這么大，平時(shí)很難釣到，如果現(xiàn)在放了，以后可能再也釣不到了。

生：（正方）魚確實(shí)很大，時(shí)間也很短，但規(guī)定必須遵守，任何人不能隨意改動(dòng)。

生：可是，并沒有人看見我釣到鱸魚呀，不放應(yīng)該也沒關(guān)系吧。

生：（正方）我們?cè)谟腥丝匆姷那闆r下要遵守規(guī)定，在沒有人看見的情況下更要遵守規(guī)定。

生：（正方）湯姆，做人要誠實(shí)、要自覺。

在生生對(duì)話中，大家各抒己見，結(jié)合問題發(fā)表自己獨(dú)特的見解，通過討論交流，大家理解了“不管有沒有人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定”。在這樣民主平等的課堂上，當(dāng)學(xué)生聽到一種完全不同的想法時(shí)，他們的思維在碰撞，作為教師就要善于抓住機(jī)遇，引發(fā)爭(zhēng)辨，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)，學(xué)會(huì)交流。

（作者單位：南京市雨花外國語小學(xué)）