筆者認(rèn)為，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)具有審美特征，主要體現(xiàn)在教師與學(xué)生均超越傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中圖解知識(shí)的認(rèn)知界面，帶著豐富的情感和想象，共同走進(jìn)課堂創(chuàng)設(shè)的情境中，進(jìn)行多元情感交流和生命互動(dòng)，使語(yǔ)文課能展現(xiàn)出詩(shī)情和美麗。

一、 品味與內(nèi)化，生成高尚人格

學(xué)生高尚的人格必須在充滿情感的想象和深入品味中，通過(guò)自覺(jué)體驗(yàn)美好的價(jià)值而逐步形成。所以，審美的語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)著力點(diǎn)，是要引導(dǎo)學(xué)生在想象和情感推動(dòng)下，深入體驗(yàn)和細(xì)細(xì)品味人物形象的價(jià)值內(nèi)涵，從課文諸多人物的形象中汲取真善美的價(jià)值內(nèi)涵，并將其內(nèi)化為自己的人格品質(zhì)。如教《輪椅上的霍金》一課，為了讓學(xué)生體驗(yàn)霍金不斷求索的科學(xué)精神和頑強(qiáng)不屈的人格力量，我在讓學(xué)生充分了解霍金取得的輝煌成就和獲得的諸多榮譽(yù)后，在圍繞“比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個(gè)人靜靜地思考宇宙的命運(yùn)。他的辦公室門(mén)口通常會(huì)掛上一塊木牌，上面寫(xiě)著：‘請(qǐng)保持安靜，主人正在睡覺(jué)?！边@段文字進(jìn)行閱讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然能夠理解霍金“不顧得失，全心投入”的科學(xué)精神，但不能與生活形成有效聯(lián)接。一位學(xué)生問(wèn)：“眾星捧月是指被許多人追捧，我認(rèn)為眾星捧月應(yīng)該指追捧明星，這里怎么用在大科學(xué)家身上？”我便抓住這個(gè)有價(jià)值的質(zhì)疑進(jìn)行理性引領(lǐng)：“像霍金這樣的科學(xué)巨星，該不該受人追捧？”這時(shí)，一位學(xué)生說(shuō)：“全人類(lèi)都應(yīng)該追捧他，因?yàn)椴∧Ыd了他單薄、瘦弱的病體，但阻止不了他的思維。”為了讓更多的學(xué)生在課堂主動(dòng)吸納別人所解讀的有效意蘊(yùn)，逼近文本真義，我追問(wèn)學(xué)生：“是啊，霍金雖然病魔纏身，可是他選擇的是靜靜地想象、思考和計(jì)算，那么，他是如何工作的？你能聯(lián)系這段文字描繪的情景想象一下嗎？”“他工作時(shí)間很長(zhǎng)，一連要工作好幾個(gè)小時(shí)?！薄盎艚鹕眢w極其衰弱，但他熱愛(ài)生活，樂(lè)于和學(xué)生交談?！薄翱粗k公室門(mén)口的那塊木牌，我仿佛看到霍金正傾斜著腦袋，肩膀左高右低，雙手握著手掌大小的擬聲器鍵盤(pán)，正在邊思考邊計(jì)算。”學(xué)生的發(fā)言一個(gè)比一個(gè)精彩，在分享學(xué)生多元化解讀后，我也有感而發(fā)：“霍金就是憑著這種頑強(qiáng)的意志，登上了科學(xué)史上難以企及的高峰。我們國(guó)家多么需要這樣的科學(xué)家?。　睅熒鷮?duì)文本內(nèi)涵的交互式品味，使學(xué)生對(duì)文本的理解進(jìn)入了精神領(lǐng)地。

逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格是語(yǔ)文課程的基本理念之一。培養(yǎng)健全人格的意義，在于引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟不管任何境遇，人不僅要反觀自身的存在而不至沉淪，還應(yīng)該向超越現(xiàn)存的崇高生活境界追求。其教學(xué)路徑不是靠外加和灌輸，而常常以人物形象令人折服的生活圖景給學(xué)生以理想的慰藉，只有知、情、意的和諧活動(dòng)，才能影響學(xué)生的理想，在精神升華中生成高尚人格。

二、 自由和感悟，獲得高峰體驗(yàn)

審美的語(yǔ)文教學(xué)，就是要讓學(xué)生憑借個(gè)體的情感和直覺(jué)去感受和領(lǐng)悟，逐步進(jìn)入作者所創(chuàng)造的可見(jiàn)、可感的藝術(shù)感性世界，從而產(chǎn)生一個(gè)生命與另一個(gè)生命的激情碰撞，給學(xué)生帶來(lái)靈魂內(nèi)在的震蕩和感情的沖擊，進(jìn)而形成生命價(jià)值觀念的蘇醒和重構(gòu)。但是小學(xué)生不喜歡程式化的學(xué)習(xí)方式，他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要在自己感知的自由情境中進(jìn)行。

教學(xué)《黃河的主人》一課時(shí)，我一如既往地使用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境：在奔騰的黃河中，一只小小的羊皮筏子破浪前行，旨在讓學(xué)生對(duì)艄公不畏艱險(xiǎn)、沉著機(jī)敏、勇敢智慧的品格產(chǎn)生心靈的體驗(yàn)。然而，視頻的作用僅是情境的再現(xiàn)，更重要的是還要通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的理解、聯(lián)想對(duì)比、置換對(duì)比、朗讀體悟等多種方式，才能使閱讀教學(xué)達(dá)到學(xué)生圖式內(nèi)部同化和順應(yīng)的功能性平衡?！澳憬?jīng)歷過(guò)類(lèi)似的情境嗎？”“課文中有許多描寫(xiě)黃河險(xiǎn)情的詞語(yǔ)，作用是什么？”“艄公只靠一把竹篙，就撐著羊皮筏子在黃河上破浪前行，靠的是什么？”“想象這樣的畫(huà)面，把這獨(dú)特的險(xiǎn)情讀出來(lái)？”一連四個(gè)問(wèn)題，搭建了四個(gè)臺(tái)階，讓學(xué)生的心靈在直觀形象的畫(huà)面中受到震撼。學(xué)生在對(duì)話中，有的與漁夫駕著小船用鸕鶿捕魚(yú)的情景比較；有的說(shuō)濁浪排空、洶涌激浪、波濤滾滾等詞語(yǔ)都是寫(xiě)驚濤駭浪的險(xiǎn)情，突出的是艄公的鎮(zhèn)靜和機(jī)敏；有的說(shuō)曾去過(guò)黃河壺口瀑布，親眼目睹黃河水的咆哮和滔天巨浪等。雖然每個(gè)學(xué)生因個(gè)體經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)艄公品格理解的深度和廣度不盡相同，但是學(xué)生體驗(yàn)情景的立體式感情及對(duì)“問(wèn)題”的反思性觀察，在認(rèn)識(shí)上體現(xiàn)了新舊知識(shí)的默會(huì)性特征，實(shí)現(xiàn)了個(gè)體間的經(jīng)驗(yàn)共享和視域融合，產(chǎn)生了深深的共鳴與感動(dòng)。這時(shí)，學(xué)生的情感就會(huì)進(jìn)入一種高峰體驗(yàn)狀態(tài)，積聚的是審美教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)的精神價(jià)值。

（作者單位：無(wú)錫市廣益中心小學(xué)）