今天，語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)的是生活在信息時(shí)代的兒童，視域?qū)拸V、見(jiàn)聞豐富且快速更新，這是他們不同于以往任何一個(gè)時(shí)代兒童的特點(diǎn)。因此，語(yǔ)文教學(xué)必將迎來(lái)自己的“課程時(shí)代”，實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)。

一、 從《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中把握“語(yǔ)文教學(xué)的‘開(kāi)放性’”

研讀2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，不難發(fā)現(xiàn)其中反復(fù)傳遞著語(yǔ)文教學(xué)的“開(kāi)放性”訊息。我們應(yīng)該準(zhǔn)確把握“課標(biāo)”精神，并加以貫徹落實(shí)。

1. 時(shí)代變革的需求決定了語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性?！爱?dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)日漸增強(qiáng)，現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，新的交流媒介不斷出現(xiàn)，給社會(huì)語(yǔ)言生活帶來(lái)巨大變化，對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)范帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。時(shí)代的進(jìn)步要求人們具有開(kāi)闊的視野、開(kāi)放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對(duì)人們的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語(yǔ)文教育的發(fā)展提出了新的課題。信息時(shí)代的到來(lái)在為語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力同時(shí)，也向語(yǔ)文教學(xué)提出了“開(kāi)放性”的要求。

2. 語(yǔ)文教育的特質(zhì)決定了語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性?！罢Z(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元的?！薄罢Z(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！闭Z(yǔ)文課程的人文性和實(shí)踐性，決定了語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性。

3. 學(xué)生主體的學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定了語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！睂W(xué)生主體地位的回歸與確認(rèn)，決定了語(yǔ)文教學(xué)必須打破對(duì)學(xué)生思維的桎梏、對(duì)學(xué)生個(gè)性的壓抑，使得教學(xué)過(guò)程由封閉走向開(kāi)放。

4. 語(yǔ)文課程的建設(shè)決定了語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性?！罢Z(yǔ)文課程的建設(shè)，應(yīng)繼承我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書(shū)、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時(shí)應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)?！薄罢Z(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的。要盡可能滿(mǎn)足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時(shí)代需要的課程目標(biāo)，開(kāi)發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對(duì)穩(wěn)定而又靈活的實(shí)施機(jī)制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展?！闭驹谡n程的高度，只有開(kāi)放性語(yǔ)文教學(xué)，才能更加適切學(xué)生發(fā)展的根本需求。

二、 在語(yǔ)文課程建設(shè)中落實(shí)“語(yǔ)文教學(xué)的‘開(kāi)放性’”

課程是有目標(biāo)有計(jì)劃的，但又是有生成有變化的；它是有組織有指導(dǎo)的，但更是有體驗(yàn)有發(fā)現(xiàn)的，過(guò)程性、開(kāi)放性是它的基本特征?；谶@樣的課程理念，我熱心倡導(dǎo)實(shí)施開(kāi)放性的語(yǔ)文教學(xué)，即語(yǔ)文教學(xué)向不同的學(xué)科開(kāi)放，向兒童的生活開(kāi)放，向兒童的心靈開(kāi)放……

1. 注重課程統(tǒng)整，向不同學(xué)科開(kāi)放。注重課程統(tǒng)整，向不同學(xué)科開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)科際互動(dòng)，是語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。不同學(xué)科的知識(shí)相互滲透、相互補(bǔ)充，可以為語(yǔ)文教學(xué)營(yíng)造一個(gè)豐富而立體的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，提供一個(gè)有力的支撐。

（1） 興趣融合，擴(kuò)張語(yǔ)文親和力。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是每一個(gè)學(xué)生都可以觸摸得到，可以沉浸其中，并享受無(wú)限樂(lè)趣的大眾曲調(diào)。我們可以把語(yǔ)文教學(xué)向?qū)W生的興趣愛(ài)好開(kāi)放，把他們對(duì)興趣愛(ài)好的熱情遷移到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。比如，每周一節(jié)的課外閱讀課，不必硬性規(guī)定學(xué)生的閱讀書(shū)目，而是讓不同興趣閱讀書(shū)籍不同的學(xué)生進(jìn)行交流和分享，利用差異性資源，拓寬每一個(gè)學(xué)生的視野。喜歡歷史的，不妨介紹一位歷史人物；喜歡藝術(shù)的，不妨介紹一位藝術(shù)人物；……這樣的興趣融合，有利于擴(kuò)張語(yǔ)文的親和力，使她和學(xué)生貼得更近。

（2） 藝術(shù)渲染，激活語(yǔ)文表現(xiàn)力。情境教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)最常用的策略。它通過(guò)畫(huà)面再現(xiàn)、音樂(lè)渲染等眾多手段，營(yíng)造一個(gè)有益于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生動(dòng)而開(kāi)放的情境，激活語(yǔ)文的表現(xiàn)力，促使學(xué)生全身心地投入生動(dòng)、活潑和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，教學(xué)《去年的樹(shù)》這個(gè)童話(huà)故事時(shí)，我就采用了“類(lèi)繪本”的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字并想象畫(huà)面，再運(yùn)用音樂(lè)渲染感情朗讀，學(xué)生入情入境，充分體會(huì)到“失去的痛”。

（3） 媒體活用，賦予語(yǔ)文生命力。教師和學(xué)生是語(yǔ)文課程共同的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者，在現(xiàn)代技術(shù)支撐下，活用媒體可以賦予語(yǔ)文全新的生命力。比如，我在六年級(jí)匯總復(fù)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，為了避免死記硬背，就活用了媒體，和學(xué)生