摘 要 快樂體育教學模式改變了傳統(tǒng)的“注入式”體育教學模式，在教學過程中充分調(diào)動教與學的積極性，使教師樂教，學生樂學。通過文獻資料研究法和邏輯分析法，并運用體育學、教育學等學科理論知識與研究成果，對中學籃球課中開展快樂體育教學法培養(yǎng)學生籃球興趣有著現(xiàn)實的意義。

關(guān)鍵詞 快樂體育 中學籃球 教學途徑

目前，伴隨著我國體育教育改革的不斷深入和新課程標準的實施，為了全面改革現(xiàn)行學校體育教學模式，強化教師的創(chuàng)新意識，進一步優(yōu)化課堂教學，引導學生積極參加體育活動，快樂體育作為一種新的教學觀念和教學手段愈來愈受到人們的關(guān)注。籃球運動是一項運動快速、對抗激烈的綜合性體育活動，具有較強的競爭性和趣味性，深受廣大中學生的喜愛，選擇學生最喜愛的運動項目進行教學，以喚起學生的參與意識，調(diào)動學生參與體育運動積極性，培養(yǎng)他們自覺運動的能力和習慣，從而培養(yǎng)他們建立終身體育的觀念。文章探討了快樂體育教學法在中學籃球教學中的途徑，力求將“快樂體育”思想融入中學籃球教學，實現(xiàn)教學效果和學生身體素質(zhì)的“雙豐收”。

一、研究方法

文獻資料法：

首先在井岡山大學圖書館查閱資料，閱讀大量學科相關(guān)的教材和專著；其次根據(jù)本論文的研究內(nèi)容和目的，通過互聯(lián)網(wǎng)的部分搜索引擎，利用中國學術(shù)期刊網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、等電子檢索手段以及到井岡山大學圖書館查閱和下載大量文件、法規(guī)及相關(guān)論文，為本研究奠定了一定的理論基礎(chǔ)。

經(jīng)驗總結(jié)法：

通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗。

邏輯分析法：

通過對所掌握的資料的整理，采用比較、歸納與演繹、分析與綜合等邏輯方法，對快樂體育教學的途徑進行邏輯分析

二、“快樂體育”的內(nèi)涵

快樂體育于上世紀70年代末產(chǎn)生于日本，80年代初，經(jīng)一些譯著、日本專家講學、赴日學生介紹和一些短期訪日人員的觀后感等途徑傳入我國。受日本快樂體育的啟發(fā)，包昌明等于1985年率先“注冊”了“中國的快樂體育” ，指出：“我們提倡的‘快樂體育’是源于重慶市的教育實驗，植根于重慶市的體育教學”。在之后的20多年時間里由全國眾多專家學者以及廣大的體育教育工作者們對其不斷的研究、總結(jié)、完善。期間各類研究成果層出不窮，頗有百家爭鳴的氛圍。目前，隨著快樂體育思想對傳統(tǒng)學校體育教學模式的沖擊，把快樂體育思想融入學校體育教學是目前體育教學改革的大勢所趨。課堂教學是一門學問，又是一種藝術(shù)，結(jié)構(gòu)完美、布局合理、濃淡相宜的課堂教學不僅能提高教學效率，同時還能讓學生體會到學習的樂趣和情感的升華，使他們在輕松、愉快的氛圍中不知不覺地消化、吸收知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)。因此，“快樂體育”取代傳統(tǒng)的教學模式在體育教學中勢在必行。

三、快樂體育在中學籃球教學中的途徑

（一）精心設(shè)計體育游戲

將游戲與體育融為一體是快樂體育的一種教學法。就是將體育教材的內(nèi)容和增強學生的體質(zhì)的鍛煉因素貫穿于游戲活動中，使學生在各種于有趣的游戲中學習籃球基礎(chǔ)知識和掌握動作技巧?？鞓肥菍W生生活中不可缺少的內(nèi)容，沒有快樂的籃球體育課將會抹殺學生的愛運動的天性。游戲是學生非常感興趣的體育活動，也是籃球體育課的重要內(nèi)容，對于籃球教學而言，游戲化教學方法是指把籃球運動技術(shù)動作按游戲的規(guī)則編成各種游戲，讓學生在游戲的過程中逐漸掌握技術(shù)動作的一種教學方法。運用游戲教學把籃球的基本技戰(zhàn)術(shù)融入其中，讓學生在游戲過程中輕松地、逐漸地熟練籃球技術(shù)動作，培養(yǎng)對籃球的興趣。在體育教學中，如果老師善于運用游戲組織教學，學生上籃球體育課就不會感到乏味和厭倦。所以應抓住學生好奇，好新的心理，設(shè)計有趣味的體育游戲。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味性的教學情景

人的情感源于自己的某種情境當中，良好的教學情境不但能豐富學生的感性認識。還能激發(fā)其強烈的好奇心，強烈的好奇心可以保持學生旺盛的學習積極性，是取得成功的先決條件。相反，教學環(huán)境不佳，對學生的興趣、情感、信心、意志、運動能力及心理狀態(tài)會產(chǎn)生嚴重影響，使學生的學習興趣和積極性遭到破壞。學生在練習過程中會感到別扭，不順心、怕高、怕難、怕危險，大腦皮層很易發(fā)生抑制狀態(tài)，適宜的興趣很難出現(xiàn)。快樂體育在體育課實施中，因其自身的特點，特別強調(diào)教學情境的創(chuàng)設(shè)，重視在每堂課中營造良好的氛圍，讓學生體驗上籃球體育課的樂趣。因此，在體育教學中善于將教材內(nèi)容、思想教育和學生的身心活動有機的結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生動活潑、形式多樣的教學情境，使學生在具體生動教學情景中產(chǎn)生強烈的學習興趣。

（三）設(shè)計生動風趣的教學語言

教學的語言要充分的調(diào)動學生思維的積極性，使其在聽課時積極動腦。教師的生動風趣的教學語言，可以含而不露地啟發(fā)學生的聯(lián)想，出神入化地推動他們的領(lǐng)悟，在良好的教學氣氛中，引起寬松愉悅的心理共鳴，從而順利地達到教育目的。另一方面，教師的生動風趣的教學語言可以培養(yǎng)中學生的生動風趣意識。具有生動風趣意識的中學生，心胸開闊，思維活躍，思路敏捷，富有擺脫窘境、克服困難的勇氣和信心。要啟迪思維，就要舉一反三，要多運用生動形象的語言，如在籃球課中，用“單刀赴會”來形容籃球運動員在比賽中運球上籃的高超技術(shù)，使學生盡快掌握過人的技術(shù)。教師運用生動風趣的教學語言可以使教育獲得無窮的活力，既可以緩解學生的心理壓力，又能發(fā)掘?qū)W生的潛能；既能潤滑師生之間的人際關(guān)系，又能改善課堂教學的氛圍。

（四）要多肯定多贊美、少批評不挖苦

在快樂體育的實踐中“樂教”只是手段，“樂學”才是目的。學生練習籃球投籃，總是投不進，就沒有信心，這時我就鼓勵他們，同時可以舉電燈的發(fā)明者愛迪生，他實驗了千次萬次，最后終于發(fā)明了電燈，還可舉球星科比，他為什么能投的那么準，有那么多絕殺，就是因為他每天都堅持投籃練習，同時還給自己定下每天投多少個的目標，體育教師應多運用鼓勵性和贊美性語言。如：你肯定能行的，你是好樣的等等，對學生給予表揚和鼓勵，這樣的練習雖然有一定的運動強度和難度，學生累得滿頭大汗，當聽到老師真誠的贊美和鼓勵時，學生的興趣高漲，內(nèi)心格外高興，這樣，既鍛煉了學生的意志，又強健了學生的身心，苦中有樂。

四、制約快樂體育在中學籃球教學中的途徑的原因

（一）快樂體育與增強體質(zhì)的關(guān)系

學校教育把體育放到基礎(chǔ)的位置上，那么學校體育就要把增強學生體質(zhì)放在首要的位置上。從這一點上講， 增強學生的體質(zhì)既是關(guān)系體育教育成敗的問題，也是關(guān)系到學生體驗快樂的問題。學生在體育教學中沒有得到增強體質(zhì)的體驗，也就不可能養(yǎng)成終身鍛煉的習慣，樹立熱愛體育的思想，建立自信心。體育課不是一種一笑了之的活動，而是寓樂于增強體質(zhì)的教育過程。

（二）快樂體育與掌握運動技術(shù)的關(guān)系

快樂體育是在不否定運動手段意義的基礎(chǔ)上，更加注重學生在從事學習的過程中，充分體驗到多運動、明道理、掌技能與他人和睦相處的多種樂趣，從而讓學生認識并熱愛這項運動。掌握運動技能只是快樂體育中的一個隸屬，它與快樂體育有著相交與互補的多重關(guān)系。在教學實踐中，我們不能只強調(diào)運動技能的掌握而忽視快樂體育的多功能性，也不能單單注重快樂體育的某一方面的育人性而忽略了運動技能的掌握，因為只有掌握了運動技能，才能使學生更好的參與運動，才能體驗快樂情感；其次應該以辨證的思維方式去處理好這兩者的關(guān)系，正確運用快樂體育教學模式，促進與加快掌握。

（三）快樂體育與學生個性發(fā)展的關(guān)系

快樂體育認為促進學生個性的和諧發(fā)展是快樂體育思想的根本精神所在?？鞓敷w育與學生的個性發(fā)展存在著辨證關(guān)系，一方面是學生的個性傾向性和個性發(fā)展水平在運動項目的選擇以及運動項目的積極性和主動性上充分表現(xiàn)出來，另一方面快樂體育過程又能促進學生個性的和諧發(fā)展，幫助學生更深地挖掘從事運動項目的潛力與參與運動的樂趣。這兩方面相輔相承， 在增強學生體質(zhì)的基礎(chǔ)上， 促進所有學生在智力、心理素質(zhì)、美育和能力諸方面都得到發(fā)展。

五、建議

（一）不斷改進評價方式，科學合理地運用評價

快樂體育教學要求淡化以技術(shù)成績、達標項目為標準的終結(jié)性評價，強化過程評價，注意評價內(nèi)容的客觀性、準確性、全面性，從多方面對學生進行綜合評價，并建立師生共同評價機制。教師要科學地選擇評價方法，面向全體學生，充分考慮學生基礎(chǔ)差異性，在評價成績的同時注意對教學過程的評價，在評價時要采取新穎、活潑、操作性強的方法，比如成長記錄自我評價、測驗與考試、集體評議、評語與定量分析相結(jié)合等。

（二）要重視對快樂體育的研究與創(chuàng)新

在我國現(xiàn)存的體育教育體制中存在太多浮華的東西，在整個教育過程中，教師所受的教育本身就存在許多弊端，教師本身不能對快樂體育有一個深刻的認識。因此說，對“快樂體育”思想缺乏宣傳和研究是導致許多體育教師不知道什么是“快樂體育”的主要原因。而要學習快樂體育思想本身又是對教師的一個全方面素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）建立我們自己的“快樂體育”思想

由于“快樂體育”是由日本傳入我國的，因此在翻譯過來的時候就可能產(chǎn)生我所用，變成我們自己的東西時，我們才能更好地學習、接受、適應它。因此，十幾年來，人們對“快樂體育”有各種不同的說法和理解，因而影響了我們對這一理論的客觀認識與深入研究。要發(fā)覺它的深層的快樂并與我國國情、地區(qū)情況相結(jié)合，建立我們自己的“快樂體育”思想

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