摘 要 日本文學選讀是融合日本文學史、日本文學文本解讀與批評為一體的的一門鑒賞型日語專業(yè)課程。在國內各校傳統(tǒng)的教學中，教師多采用泛讀甚至精讀方式講解作品及其單詞和語法；既減少了學生課后的閱讀量，又難以培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣，嚴重的影響了學習的自覺性和主動性。故本人秉持課堂教學個性化、課外學習自主化的改革理念，及教與學的角色多元化的改革思路，進行了教改實踐。利用學生分組模式及報告書寫訓練等方法，充分調動學生的認知欲望和自身的分析能力。希望達到提高學生語言基本功和人文素質、加深其對日本文學及文化的了解的最終目的。

關鍵詞 日本文學選讀 教學改革 實踐 反思

一、課程現(xiàn)狀及問題

日本文學選讀是融合日本文學史、日本文學文本解讀與批評為一體的的一門鑒賞型日語專業(yè)課程。通過介紹與解讀以小說為主的日本近現(xiàn)代文學作品，激發(fā)學生對日本文學史及其部分重點作品的閱讀興趣，鍛煉其對文學作品的自主研究能力。從而提高學生語言基本功和人文素質，加深其對日本文學及文化的了解。

本課程的開設對象多為日語語言文學專業(yè)的三、四年級本科生，他們在過往的三年專業(yè)學習中，掌握了日語常用語法，積累了一定數(shù)量的日語詞匯，能夠利用工具書以及網絡資源，利用課余時間閱讀一些文學作品。通過課程教學要求學生掌握不同文學時期日本文學作品的風格與寫作特色，理解不同時期日本作家的文學創(chuàng)作思想，體味日本文學作品的魅力。主要選講重要作家的小說名篇，讓學生在學習語言之余，體會到日本社會文化百態(tài)，拓展思維方式，提高其對文學乃至人生的鑒賞能力。

目前在國內相當一部分大學院校的日語專業(yè)文學相關課程的教學中，采用泛讀方式，由教師在課堂上講解日本文學作品，甚至沿用日語精讀課程的教學模式來講授文學作品中的單詞和語法。如此一來，既減少了學生課后的閱讀量，又難以培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣，嚴重的影響了學習的自覺性和主動性。同時，由于本課程涉及的作家作品較多，而課程學時有限，容易導致學生在課堂上機械地聽課，考試完全忘的現(xiàn)象。最終使本課程收獲較小，為學生所忽視。

二、改革理念及思路

本人在江漢大學外國語學院日語系任職以來，于2011年9月秋季學期響應學校教學改革號召，在本系第一次日本文學選讀教學上探索性地嘗試了些許方法上的改革，收到了一定效果。故本人于2012年9月秋季學期第二次進行本課程教學時，申請校級教學方法改革立項，力求深化教學方法改革、達到更好的效果。

本課程選取北京語言大學出版社于2010年6月出版宿久高主編的《日本近現(xiàn)代文學選讀》為教材，以王志松主編的《日本近現(xiàn)代文學選讀》（外語教學與研究出版社2009年）、肖霞主編的《日本文學史》（山東大學出版社 2008年）為參考?？傉n時為32課時，每周2課時，教學周共16周。

采用了課堂教學個性化、課外學習自主化的改革理念，和教與學的角色多元化的改革思路。因為課堂教學模式機械單一，會使學生單純地接受教師所傳授的知識和觀點，造成其自主學習能力的欠缺。所以改革后的課堂教學上，教師與學生緊密相連，融課前預習、聽、講、研討為一體；學生可以選擇自己感興趣的作家和作品進行研討。課外更加強調學生進行自主閱讀，做好課前預習，強化學生的主體性。師生同為教與學的主體，要求多名學生參與對文學作品的討論，鼓勵對相關問題點討論的開放性結論。充分調動學生的認知欲望和自身的分析能力。

三、具體實施方案

充分利用網絡優(yōu)勢，建立授課班級的網絡QQ群。每周課程前都通過QQ群下達任務和進行分組。每次課程分為學生發(fā)表、教師補充陳述及課堂隨機討論或表演三大部分。

最初的2次課（4學時）由教師為主，講解日本近現(xiàn)代文學史概說，使學生對于日本近現(xiàn)代文學的歷史、流派、作家的創(chuàng)作風格等有初步了解。并以橫光利一的短片小說《蒼蠅》為樣本，在課堂上口頭發(fā)表作品研究分析報告，通過“初出、初刊”、“內容梗概”、“時間、空間”、“疑問點”及“回答”、“參考文獻”六部分，進行詳細地解讀分析，著重在疑問點部分，講授如何在理解文本的基礎上運用參考文獻及引用加以闡述自己的觀點；同時達到教授學生如何寫報告的目的。

提前一周公布教學內容，如森鷗外的《高瀨舟》、芥川龍之介的《羅生門》、志賀直哉的《在城崎》等優(yōu)秀的日本近現(xiàn)代文學作品。同時確定感興趣的學生名單，要求以2至3人的小組為單位在課前做好準備工作，總結為報告形式。進行報告發(fā)表的小組人員在課前3天將書面報告復印分發(fā)給其他同學及教師。并且小組所有成員在課堂上都要進行分別的陳述發(fā)表。

在課堂發(fā)表后，教師通過點評和提問等方式，對該小組的研究報告進行指導。并在隨機討論時間段，教師認同學生理解上的差異性，盡可能讓全班同學都能參與討論、發(fā)表各自不同意見?；蚋鶕?jù)不同文本還可采取角色表演等方式，讓所有學生參與、得到充分展示。

四、實踐成效與反思

通過一學期的教學改革實踐，得到以下成效：

提高了學生學習的積極性和自主性：大學教育同中小學教育不同，強調學生的主體性和自我學習能力，而學生學習的主動性多來源于興趣。讓學生在課堂上成為主體，進行發(fā)表和討論，有助于激發(fā)其學習的積極性，有利于培養(yǎng)其認知能力。同時也培養(yǎng)了學生課下自主閱讀和調查研究、書寫報告和口頭發(fā)表的能力。

增強學生課堂學習的個性化和創(chuàng)新意識：鼓勵每個學生發(fā)揮自己的特長展示個性，也是提倡學生多有創(chuàng)新意識和獨立分析、合作能力，能有助于人才培養(yǎng)。

表現(xiàn)及促進教師的學術研究能力：探討式課堂不是單純死板地灌輸知識，對各類問題的理解和交流，能突出表現(xiàn)教師自己專業(yè)上的學術研究能力，擴大學生視野的同時，對教師本身學術專研更是提出了更高的要求。各種不同思維方式和角度的碰撞，也會給教師以啟發(fā)，也更符合當今多元化的世界和認知觀。

同時作為江漢大學外國語學院日語系中的新開課程，更需要我們任課教師在教學中不斷反思。初期教師的指導學生合理分配發(fā)表內容與時間上存在一定問題，需要改進；在教學過程中，發(fā)現(xiàn)有些學生因顧忌有期末考試有文學史的考點出現(xiàn)，所以對作家介紹的過于細致，致使口頭發(fā)表報告、特別是對疑問點的闡述與分析討論的時間縮短，全班的討論和參與性不足，因此在后期的教學中已經做了相應調整，規(guī)定了作家介紹幻燈片放映的時間控制在1課時以內。同時豐富課堂教學的形式與內容，例如放映由中島敦的《名人傳》改編的木偶短片，全班參與尋找二者異同點，進一步分析和討論作者的創(chuàng)作意圖。而在學習太宰治的小說《奔跑吧！梅勒斯》上，讓全班學生參與演出了小說中重要場景的短劇，加深了學生對這篇小說的理解，并活躍了課堂氣氛。

開設日本文學選讀課程是大學日語專業(yè)教學中重要的一環(huán)，教學對教師提出了較高要求，也面臨著某些問題?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”。在教學改革的浪潮中，即使困難重重，為了使學生得到更好的發(fā)展，任課教師也要繼續(xù)努力探索，充分考慮對策，解決這些問題。改革后的日本文學選讀課程，希望能達到提高學生語言基本功和人文素質、加深其對日本文學及文化的了解的最終目的。

參考文獻：

[1]宿久高.日本近現(xiàn)代文學選讀[M].北京：北京語言大學，2010.

[2]肖霞.日本文學史[M].山東：河出書房新社，2008.

[3]中山義秀. 臺上之月[M].日本：新潮社，1963.