摘 要 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是大衛(wèi).庫伯在20世紀(jì)80年代初提出的理論，目前有效地運(yùn)用到高校思想政治教育工作當(dāng)中。本從體驗(yàn)教學(xué)實(shí)施策略、實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)等方面，與思想政治教育工作進(jìn)行比較研究。

關(guān)鍵詞 體驗(yàn)教學(xué) 高校思想政治 應(yīng)用

一、加大實(shí)施策略研究

目前研究中重復(fù)的內(nèi)容較多，集中在應(yīng)用意義的探討上。鑒于目前研究已經(jīng)進(jìn)入到深入的階段，應(yīng)減少意義研究，加大如何實(shí)施、操作的研究。增加新視角如影視作品引發(fā)體驗(yàn)研究，網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn)研究等。

二、加深實(shí)踐實(shí)證研究

目前的研究多集中于理論研究。實(shí)踐的研究，如做調(diào)查問卷、訪談、觀察的實(shí)踐研究較少。進(jìn)行數(shù)據(jù)研究更少。有一篇調(diào)查《當(dāng)代贛州市大學(xué)生情緒體驗(yàn)實(shí)證調(diào)查》很有借鑒意義。專題的、具體的研究較少，如幸福體驗(yàn)、成功體驗(yàn)、快樂體驗(yàn)、高峰體驗(yàn)。國外已經(jīng)有很成熟的體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，如D·A·庫伯的體驗(yàn)學(xué)習(xí)的調(diào)查問卷。我們可用來做體驗(yàn)教學(xué)前的前測。1974年美國的體驗(yàn)學(xué)習(xí)促進(jìn)委員會建立，也有許多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我們也可以研究并借鑒過來。

三、加強(qiáng)跨學(xué)科研究

從醫(yī)學(xué)研究體驗(yàn)看，應(yīng)以生理學(xué)視角研究體驗(yàn)學(xué)習(xí)的心理機(jī)制。從腦科學(xué)角度，感性經(jīng)驗(yàn)發(fā)生于右腦，新產(chǎn)生的體驗(yàn)整合于全腦。但醫(yī)學(xué)上對體驗(yàn)研究較少，可醫(yī)學(xué)對體驗(yàn)的研究卻有重大的基礎(chǔ)性的意義。

管理學(xué)對體驗(yàn)的研究集中在提高職工幸福體驗(yàn)，以提升職工積極性等。還有體驗(yàn)式職業(yè)培訓(xùn)法。

經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究集中在體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)，用體驗(yàn)的方式讓顧客在購買前形成對商品良好的先期體驗(yàn)，以達(dá)到購買的目的。

軍事培訓(xùn)、訓(xùn)練領(lǐng)域是最早應(yīng)用體驗(yàn)訓(xùn)練的領(lǐng)域，積累了一些成果我們可以拿來應(yīng)用。

這幾門學(xué)科從不同角度運(yùn)用體驗(yàn)，而且甚至有的學(xué)科比教育學(xué)更早關(guān)注、運(yùn)用體驗(yàn)。對我們的研究有很大理論和實(shí)踐的借鑒價值。

四、加強(qiáng)中外比較研究

美國的體驗(yàn)理論及實(shí)踐情況。從理論上，D·A·庫伯是體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論的里程碑式人物，其體驗(yàn)學(xué)習(xí)叢書有我們可大量借鑒的內(nèi)容。從實(shí)踐上，1974年美國成立了體驗(yàn)學(xué)習(xí)促進(jìn)委員會（CAEL），做了大量工作。80年代進(jìn)行了基于學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的大學(xué)教育質(zhì)量調(diào)查工具，全美大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查（簡稱NSSE）?？偨Y(jié)清華大學(xué)教育研究院博士生王紓，對中國研究型大學(xué)本科課程與美國同類院校的課程的學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的研究。得出以下結(jié)論：從課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況來看，存在明顯差距，突出體現(xiàn)在課程對“判斷”和“綜合”等高階認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成度上。 從課程教學(xué)活動來看，合作學(xué)習(xí)活動較多是我國研究型大學(xué)課程教學(xué)活動中的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，但主動學(xué)習(xí)活動則是我們的弱點(diǎn)。在生師互動上，我國研究型大學(xué)本科課程中教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋和教師期待對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵上有待提高。此外，我國研究型大學(xué)本科課程在學(xué)習(xí)任務(wù)的整合性方面也與美國研究型大學(xué)本科課程存在差距。從學(xué)習(xí)收獲來看，兩國學(xué)生表現(xiàn)出的差異不大，僅在通識知識和批判性思維的收獲上有實(shí)質(zhì)差異。另外，美國大學(xué)的自我參與、自我體驗(yàn)、自我評估也做得較好，參見《由密歇根大學(xué)的教學(xué)體驗(yàn)看一流人才培養(yǎng)》。參見《美國研究型大學(xué)的頂峰體驗(yàn)課程及啟示》。引進(jìn)頂峰體驗(yàn)課程，以加強(qiáng)跨學(xué)科教育、促進(jìn)學(xué)生知識整合，加強(qiáng)非專業(yè)能力如團(tuán)隊(duì)合作、溝通表達(dá)、書面寫作、批判反思等培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，通過引進(jìn)其模式，優(yōu)化畢業(yè)論文環(huán)節(jié)。 “頂峰體驗(yàn)課程是本科生課程上的皇冠?！薄绊敺弩w驗(yàn)課程實(shí)在是一種奇妙而又現(xiàn)實(shí)的畫龍點(diǎn)睛的一筆，它把你原來學(xué)過的東西都整合到一起”。頂峰體驗(yàn)課程有極好的借鑒價值。目前能搜到的相關(guān)文章僅有2篇，研究還不夠具體、深入及中國化，應(yīng)成為未來的研究方向之一。

五、加強(qiáng)體驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新教育研究

首先，體驗(yàn)教學(xué)有助于提高大學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。體驗(yàn)教學(xué)側(cè)重于大學(xué)生發(fā)散性思維方式的培養(yǎng)，重視開發(fā)他們的形象思維、聯(lián)想思維，這有助于培養(yǎng)他們的思維創(chuàng)新能力。其次，體驗(yàn)式教學(xué)有助于提高大學(xué)生的理論創(chuàng)新能力。體驗(yàn)教學(xué)為理論創(chuàng)新提供了學(xué)習(xí)環(huán)境和認(rèn)知環(huán)境，為思維創(chuàng)新向理論創(chuàng)新提供了空間。最后，體驗(yàn)教學(xué)有助于提高大學(xué)生的集成創(chuàng)新能力。體驗(yàn)教學(xué)通過情景模擬、典型案例等使大學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)中，突破了學(xué)科之間的界限，加強(qiáng)了學(xué)科之間的橫向與縱向的交叉與融合，有助于提高大學(xué)生集成創(chuàng)新的能力。

首先，通過體驗(yàn)式教學(xué)中設(shè)計(jì)針對性較強(qiáng)的項(xiàng)目可以加強(qiáng)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀教育。其次，通過體驗(yàn)教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生自信心、自豪感，并能引申到民族自尊心最終升華到愛國主義。再次，通過體驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生懂得社會生存有其法則，必須以基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)按照社會法則進(jìn)行行為入世。最后，通過體驗(yàn)教學(xué)來彌補(bǔ)常規(guī)教學(xué)中的不足，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，使其大學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)能夠得到協(xié)調(diào)發(fā)展。有幾篇文章談到體驗(yàn)教學(xué)對綜合素質(zhì)培養(yǎng)的意義，但體驗(yàn)教學(xué)采取怎樣的策略，能加強(qiáng)綜合素質(zhì)，較少有人談及，或談的不具體。

六、加強(qiáng)體驗(yàn)教學(xué)與各種學(xué)習(xí)方式研究

體驗(yàn)教學(xué)的特征是必須引發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)，大班教學(xué)通過情境創(chuàng)設(shè)等方式也能產(chǎn)生體驗(yàn)，但學(xué)生、師生間交流不多，產(chǎn)生的體驗(yàn)不豐富、不深刻。因此，體驗(yàn)教學(xué)主要應(yīng)采取小組合作學(xué)習(xí)方式。小組人數(shù)少，有利于交流、分享、體驗(yàn)，更能加多、加深體驗(yàn)。現(xiàn)有研究已指出合作能促發(fā)體驗(yàn)，還應(yīng)加強(qiáng)研究具體怎樣小組合作方式能引發(fā)更深、更豐富體驗(yàn)。

七、加強(qiáng)體驗(yàn)教學(xué)與其他教學(xué)方式研究

目前還沒有體驗(yàn)教學(xué)與案例教學(xué)結(jié)合研究的專門文章。個別文章中零星提到。筆者認(rèn)為案例教學(xué)與體驗(yàn)教學(xué)的關(guān)系應(yīng)是適合體驗(yàn)的案例應(yīng)用體驗(yàn)教學(xué)。較復(fù)雜、細(xì)節(jié)較多案例放棄體驗(yàn)教學(xué)方式。

目前也還沒有體驗(yàn)教學(xué)與專題教學(xué)結(jié)合研究的專門文章。個別文章中較少提到。專題教學(xué)與體驗(yàn)教學(xué)為不同的教學(xué)分類方式的名稱。體驗(yàn)教學(xué)是與接受教學(xué)對應(yīng)，專題教學(xué)是與教材體例教學(xué)對應(yīng)。適合的專題可以應(yīng)用體驗(yàn)教學(xué)。

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